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小学数学教学论文《从儿童走向数学”的教学》 从儿童走向数学”的教学 现实教学中，我们不免会看到教师用自身的理解替代儿童的理解，用自身的思维替代儿童的思维，用自身的喜好替代儿童的兴趣。然而，儿童学习数学一直以来都有其自身的方式，这种方式基于儿童生理和心理的背景。儿童是千变万化的，数学教学不是简单地将数学知识递送给儿童，而应该从儿童学习数学的心理规律等入手对数学进行重新理解和呈现，以尽可能适合儿童的数学学习，从而使儿童在数学学习过程中能够得到充分的发展。 “从数学走向儿童” 和“从数学走向儿童”是两种不同的教学实践观。“从数学走向儿童”是指教师带着数学走向儿童，教师从自身对于数学的理解认识教材原本无可厚非，但是，如果简单地以自己对教学内容的理解来推测儿童认识数学的过程，并据此进行教学，那就肯定会出现问题。而“从儿童走向数学”是从儿童世界出发，以儿童的视角重新解构数学，重新解构儿童的学习过程，在此基础上重新建立教师的教学意义和教学实践。 一、儿童视角的内在属性 教师对于“儿童是什么”的理解直接影响着教师的教学实践，因此教师具有怎样的儿童视角是值得研究和探讨的问题。“从数学走向儿童”到“从儿童走向数学”的转变实际上是一种儿童视角的转变。“儿童作为人，也有其主体性，也有其生活的世界，也有理解，所以，我们不能忽视甚至贬低儿童的理解”。 “从儿童走向数学”的教学实践重视和尊重儿童的理解，虽然，儿童理解和成人理解存在差异，但是教师相信儿童的理解是其主体性的体现，同时，教师也把儿童理解当作其精神世界展开的重要方式。“从儿童走向数学”的教学实践建立在充分重视和尊重儿童的基础上，因之，质朴、多元和温情构成了儿童视角的内在属性。 儿童视角的质朴是儿童自然性的流露，但不失其社会性的内容。质朴是儿童视角的形式，其填充的内容却是儿童的社会生活。“从儿童走向数学”的教学实践寄希望于教师能够拥有这种质朴的儿童视角，用一种类似于“最初一念”的纯真目光重新发现儿童、理解儿童、接纳儿童。 真正的儿童视角是多元的。所谓多元，一是指儿童视角具有发散性特征，儿童视角是自由的，很少受到任何外在形式的拘束；二是指儿童视角具有多重性特征，首先体现在儿童视角具有层次，其次体现在儿童视角是重叠的，因而，儿童视角既在同一事物中体现出不同，又在不同的事物中体现一致。 儿童视角是一个双重概念：第一，儿童视角具有自然性，儿童是自然的一员，儿童的成长有其自然力量，因此，儿童视角不能突破自然赋予的特性；第二，儿童视角具有社会性，儿童也是社会的一员，儿童的成长是其社会化的过程，因而儿童视角随着时代的发展变化而被丰富和充实。儿童视角具有的自然性和社会性融合在一起便显得温情脉脉。儿童视角的温情是一种既不脱自然的自由纯真，又不失社会的秩序规范的情感，因而，儿童视角的温情是一种理性的情感。“从儿童走向数学”的教学实践一直被儿童视角的温情所笼罩着、弥漫着。 二、“从儿童走向数学”的教学表征 基于一种质朴、多元和温情的儿童视角，“从儿童走向数学”的教学表现出三个方面的特征，即植根儿童理解、呈现儿童理解和发展儿童理解。 （一）植根儿童理解 植根儿童的理解是“从儿童走向数学”的教学实践的内在特征，是在展示儿童的理解过程中所体现出来的一种“儿童情怀”，但是这种“儿童情怀”又有别于儿童中心主义，它不是教育浪漫主义的自由随心，也不是教育保守主义的僵化固守，而是一种植根于现实土壤之上的“儿童理性”，即源自于对儿童的一种正确理解和深刻认识的自然流露。儿童有其感性的一面，也有其理性的一面，后者恰恰为教育者容易疏忽不见，哲学家说，人的灵魂中存在着非理性的和理性的两个部分，因此，教育者在看到儿童感性一面的同时也应该看到儿童理性的一面，而“从儿童走向数学”的教学实践完全是因为儿童存在理性的缘故。 （二）呈现儿童理解 展示儿童的理解是“从儿童走向数学”的教学实践的外在特征，是建立在儿童理解基础之上的一种对于学习过程本质性的实践阐释，即通过课堂教学实践活动展示儿童重新发现和探索自我的过程。数学学科的教学活动也应该肩负着这种发现和探索自我的责任，当然，对于数学教学来说，这种责任绝不是停留于口头上的承诺，而是需要在具体的教学实践活动过程中得到体现的，最好的体现便是将数学教学实践充分还原于展示儿童的理解过程。儿童的理解过程，既有可能是感性的，也有可能是理性的，而“从儿童走向数学”的教学实践则自觉兼顾了这两个方面。 （三）发展儿童理解 “从儿童走向数学”不仅仅基于儿童的理解以及呈现儿童的理解，更为重要的是发展儿童的理解，这是”从儿童走向数学”的教学实践活动的内在诉求。发展儿童理解的前提是充分尊重儿童的理性，同时也充分照顾到儿童的感性。在此基础上，数学教学