班级社会学幻灯片.ppt

第三过程：教师与学生的碰撞过程。 是教师和学生在各自的情景界定基础上，我行我素并力图改变对方的过程。 第四过程：教师与学生的调整过程。 教师针对学生对自己的相应行为所做的反应进行解释，逐渐形成对学生的新认识，从而修正自己对学生的期待； 学生同样形成对教师的新认识，修正自己对教师的期待和需求。 2、师生互动的结果 教师对学生期待的稳定性，导致师生互动对班级组织成员的分化； 教师对学生的期待，导致教师在互动中的特定的言行特征。 3、师生互动知识(班级人际沟通) 内容：不仅传递知识性信息,而且交流思想、观点、态度、评价和情感。 媒介：主要依靠人的自然手段进行，如语言、表情、手势、姿态。 影响：社会心理因素（特别是双方信息交流的目的和动机）对人际沟通过程具有重要影响，直接影响班级成员的态度、情感和行为。 提醒 重视正式信息交通（课堂教学、文体活动、课外活动） 重视非正式信息交通（师生闲谈、私人交往） 二、学生互动 教师与学生互动常常带有强制性； 学生互动具有可选择性，多是学生自主选择的结果，至少在互动双方中有一方进行了自主选择。 1、非正式结构中学生互动（自由活动） 学生选择互动对象通常有两个参照系，一是相似性，一是互补性。 相似性：性别、家庭背景、性格、能力、成绩、态度、兴趣、价值取向等方面相似。 互补性：选择具有自己所缺特征的其他学生作为互动对象。 具体以哪个参照系，依据互动内容领域、学生本人情况，甚至师生关系。 2、正式结构学生互动（教学安排） 全班活动方式（学生无相互间交往） 小组学习活动 小组活动过程 基本环节： 独立思考 小组讨论 组际交流 集体性评价 独立思考： 建构对学习主题的认知、学习内容的见解； 使学生产生对集体性学习活动的内心需要。 小组讨论： 组内交流，提供更多参与机会，通过组内启发，将个人独立思考结果调整、转化为集体思想； 组内竞争，创造更多自我表现机会；培养同学的参与、尊重、学习、合作、表现意识，锻炼表达、理解、评价、综合、协调等能力； 组内帮助，纠正教师不能一一纠正的错误。 组际交流： 组际交流，提供更多代表集体机会。通过组际启发，将小组结果调整、转化为班级思想； 组际竞争，促进小组讨论；培养同学的集体竞争意识、集体荣誉意识、大集体意识； 组际帮助，纠正小组的全局错误。 集体性评价： 培养集体荣誉意识； 锻炼学生对于评价的心理承受能力； 强化集体竞争意识； 增强自己努力学习、帮助他人的责任感。 全班活动与小组活动 全班活动：信息几乎全部来自教师，信息内容和方法由教师规定，学生难表达自己观点，教师难对学生反馈信息监督和控制。 小组活动： 学习方面： 小组活动能发挥更大教育潜能。学生讨论、发表观点，能更加掌握信息、内化知识，让学习变为主动。师生建立双向交流。 调查：学生到黑板回答问题，其余学生大约有2/3不能集中注意力教师讲解时，学生听讲的注意力全班作业时的注意力。小组讨论分心的占2.1%。 交往方面：教会了儿童进行人际交往。在小组内要接受团体的要求和规范，学会服从团体任务和领导要求，小组内被抛弃人很少，成员关系得到改善。 而善于交往的人特征：具有领导意图；和善少攻击；理解承认他人贡献、人的差异；不强求别人适合自己规范标准。 第四部分 班级组织的水平 一水平区分 两种标准 中性标准（不考虑意识形态）：单纯以班级组织的结构化程度来区分。 双重标准（带价值标准、有意识形态）以结构化程度与班级组织的社会价值两者来区分。 1、中性标准研究，日本的广田君美是把班级组织的水平由低—高，分五个时期： 孤立探索期：探索与其他同学关系，很少形成新关系。 横向分化期：互相知晓，相互联系渐渐稳定，开始以个人为中心扩大并分化自己在班级的横向人际关系。 纵向分化期：班级成员开始分化为优势者与服从者，学生此前通过教师才得以满足的要求，现在开始通过优势同学得以满足。 小群体形成期：开始出现小群体，由对教师的依存开始转向小群体。 群体统合期：不同小群体间开始相互交流，继而成为班级组织的有机组成部分。开始出现班级“首领”。 2、双重标准研究，前苏联彼得罗夫斯基与施巴林斯基设计的几何模型。 价值取向 结构化程度 3、班级水平测量 通过择伴问卷调查，获得 选择数总和、 相互选择数总和、 拒绝数总和、 相互拒绝数等 选择 被选 A B C D E 被选数 被拒数 A + - 2 2 B + - + 3 1 C - + + 2 1 D + + - - 2 2 E - - + 1 3 选择数 2 2 2 2 2 10 9 拒绝数 1 2 2 2 2 9 互选数 1 1 0 0 0 2 互拒数 1 0 0 0 1 2 + + — — 公式 积极情绪扩展指数=选择数总和/可能的选择总和[N（N-1）] 内聚力指数=互选总数/可能的