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培养学生自主合作学习 角的分类教后思考点滴 车阳河小学 邹有国 一.教学设计搭建平台.（—）创设情意，激发兴趣，切入新课。开课时老师提出并板书“分类”让学生讲讲你的理解。接着请一组同学上台来，老师先按男女生分开站，请回答这里是按什么分类？然后接着按高低分开站，请回答这是按什么分类。通过这个活动让学生对分类在本课时有了一定的引导意义和思想准备。接着老师把装有各种角的封信分发到六个小组，让学生打开看一看，揭示课题，今天我们就来研究角的分类，板书“角的”（角的分类），这样的情境创设对于激发学生的学习兴趣具有积极的引导作用。（二）合作学习，探究新知，学生活跃。本课时老师把学生分成了六个小组，学生在开展小组活动中，各人展示自已的见解。由小组长统一大家意见后来分类，这样人人都参与了学习活动，特别是小组长代表大家汇报这样分类的理由后，人人都感到有成就感，这样学生就学得主动，知识点记得牢。（三）课件自制教具和板书协调统一。课件和板书之一：在讲锐角，直角，钝角中，都是在屏幕和黑板在背景图上进行的。背景图上显示的是三个由红色的虚线直角图形，先让学生熟悉这是90度的角。然后把同学们分类的∠1和∠4放在屏幕图一上，学生一看，这两个角都是在90度角的范围内。紧接着在黑板的图1上演示自制的活动角教具，不停地移动，学生不停地说出这个角“小于90度” “小于90度”……在图一下面老师板书“小于90度”，这叫做什么角呢？在“小于90度”的前面板书“锐角”。其它的都分别这样进行。通过这样的教学手段，教师把图、物、参照物有机整合，学生学得感兴趣，通过体验，感知，获取知识记得牢。（四）思维训练设计由浅入深。选择一例：屏幕显示图形： （1） ∠ 1 和∠ _组成平角 （2） ∠ 4 和∠ _组成平角 ﹙3﹚∠1=130°∠2=？ ∠3=？ ∠4=？ （4） ∠1 + ∠ 2 + ∠ 3 + ∠ 4 =？ 这样逐步提高，综合运用了各角之间的联系，达到 了活学活用，并让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感。 二，组织活动,师生互动。本课时通过小组活动一：把信封里的角分类，小组活动二：讨论直角，平角，周角的联系，分小组合作探究的形式，学生能充分发挥自已的想象力和见解,最后统一意见后，由小组长汇报交流,最后老师适当评价。这样人人参与，既体现了探究学习的特点，又培养了学生的合作意识，学生在整个课堂活动中完成了学习任务，感到是主动学习的。不是被迫接受学习的,学到的知识是自已付出了劳动探究得到的，所以知识点得到了深化。 三，多种形式,步步深入.教师在教本课时,自制教具，进行简单实验操作,让学生悟出真知。教师在教平角，利用活动角教具进行演示，让学生观察；把角的一边固定，另一边旋转，当旋转终边与始边成一条直线时，师问：这时这条边经过了几个直角？（2个）师问：这个角是多少度？（180度），然后引出平角的概念。在教周角概念时，教师向学生们演示：先把角的两条边给学生看，再重叠在一起后开始旋转。当另一边旋转一周后，这两条边又重叠一起了，然后提出其一些相关问题。通过简单的实验，学生很自然地悟出了一条直线并不是平角，周角不是只有一条边，等一些模糊观念，也大大提升了授课质量。