高中数学《两角和与差的正弦》公开课优秀教学设计.doc

普通高中课程标准实验教科书数学（人教B）必修4 两角和与差的正弦 （教学设计） 2016年10月 《两角和与差的正弦》教学设计 课型：新授课 一、教学内容解析 本节是高中数学课标教材人教B版必修4第三章3.1.2内容，是一节公式类课． “两角和与差的正弦公式”属于程序性知识，“两角和与差的余弦公式”有着的联系本节学生对数学公式的推导、证明方法的理解，也为 “两角和与差的正切公式”奠定了基础教学重点：公式结构特的剖析，例题的思维策略． “课标”“课标”要求能从两角差的余弦公式推导出两角和与差的正弦公式，了解它们的内在联系“课改”要求教师以学生为主体，学生已有的经验，让学生主动地参与，通过学生的自主探究，经历知识的发生发展过程，体会其蕴含的思想方法． ．“两角和与差的正弦公式”的推导，揭示了两角和与差的三角函数与这两角的三角函数之间的运算法则，，对培养学生的思维能力、运算能力创新都有着十分重要的意义．二、教学目标设置 知识与技能：能独立推导公式，会正确解释公式的结构特征，知道学习两角和与差的正弦的意义，能用公式进行简单的计算化简． 过程与方法：通过公式的推导过程强化转化思想方法的应用意识和类比推理能力，通过例题解答的探究训练培养学生的． 情感、态度与价值观：进一步感受知识联系的普遍性，体会转化与类比推理是常用的思维策略作意识． 三、学生学情分析 本节课授课对象是非省示范性高中学生，们数学基础较为薄弱．学生也有了一定的数学推理能力和运算能力，．本节．之前学习两角和与差的余弦公式，为本节课的学习提供了知识与思维策略的铺垫．学生对的推导、结构特征等基础已经有了一定的把握，学生不能自主或合作顺利完成，需要教师在分发挥主导作用进行点拨． 综上分析确定本节的难点是：对的理解公式例题的思维策略．突破策略为：给足时间让学生充分合作交流；强化对过程的感悟；教师点拨．、教学策略分析 教学中遵循“学生为主体，教师为主导，练为主线”的原则，给学生创设自主探究、合作交流的时间与空间，引导学生经历数学知识再发现的过程，让学生在参与中获取知识，发展思维，感悟数学． ．在知识内容的处理方面，引导学生公式证明过程，重点体会转化和类比的思维策略注意公式从左到右从右到左的认识与应用数形结合思想． 课堂教学过程中，根据学生的思维水平，首先引导同学们以诱导公式、两角和与差的余弦公式为基础，自主探究两角和与差的正弦公式，引导学生发现学习；其次是在一定的自主探究基础上，让学生们进行充分的合作学习，领会的数学思想方法，体验成功的快乐；是教师进行精讲点拨，以提高课堂效率． 针对学生中存在的客观差异，我以各数学课堂学习小组中思维水平较好的学生为主，尽可能给在充分展示的机会；教师“数学学困生”对各小组存在的共性问题进行精讲点拨．努力使全体学生在学习过程中，能力都能得到不同程度的提升． ．、教学过程教学 环节 教 学 内 容 师生活动及设计意图 复习引入 1、 2、 上节课我们得到了两角和与差的余弦公式，我们知道，用诱导公式可以实现正弦余弦的互化．你能根据两角和与差的余弦公式及诱导公式，推导出用任意角的正弦、余弦表示的公式吗？ ．． 创设问题的情境，通过设疑，引导学生展开思维活动．两角和与差的正弦公式 证明过程(参考)： 学生思考并尝试推导公式，小组内可以交流，黑板演示．教师板书课题． 分析并回答公式推导过程的每一步含义． 学生独立、合作分析与归纳，教师巡视指导，师生共同交流．学生展示说明，教师总结归纳． 鼓励同学们探究不同的推导方法，培养学生的发散思维． 通过学生自主探究公式及分析每步含义的过程，为公式的用打下基础，培养的自学能力． 项数、次数、结构、字母含义、读记的策略，对比两角和与差余弦公式，强化记忆． 引导同学分析思考公式的结构特征适用条件等，并回答． 训练学生的分析、归纳能力，达成知识与技能目标，体现学法指导．加深对公式的认识和理解，培养学生的分析、能力． 例1：求，的．学生板演，教师引导学生思考并回答例题解答每一步的示范作用，强化转化思想的应用意识，规范解题步骤，强调角的拆分中特殊角的重要性． 应用变式：如图，已知角的终边与单位圆相交于点，又单位圆上点满足 ，求点的纵坐标. 例2：已知向量=（3，4），逆时针旋转到的位置，求点的坐标． 数形结合思想分类讨论思想与． 师生合作分析，探究、归纳思维过程与策略． ，．． 巩固练习1、计算的结果是（ ） （A）（B）（C）（D）2、计算的结果是（ ） （A） （B） （C） （D） 3、 ． 由学生独立完成． 是公式的直接基本应用，使学生进一步熟悉公式的特征运用． 提升练习1、计算的结果是（ ） （A）（B）（C）（D）2、化简的结果是（ ） （A）（B）（C）（D） 3、化简