2017春青岛版数学一下第八单元《阿福的新衣 厘米、米的认识》（信息窗2）教案.docVIP

信息窗2 阿福做长袍 ——米的认识 [教学内容] 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元信息窗2 [教材简析] 本信息窗是学生在了解统一测量单位的必要性以及对长度单位厘米有了一定认识基础上进行的学习。通过学生自己动手测量和切身的感受，认识长度单位米，并且在解决“到底是1米还是100厘米？”过程中，探究得出长度单位米和厘米之间的关系。能够选择适当的长度单位进行测量，为以后学习长度单位打下基础。[教学目标]1、在实践活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 2、经历用不同方法测量物体长度的过程，在体会中知道1米=100厘米。3、结合实际，形成初步的估计意识，会灵活运用不同方法进行估测。 4、在对厘米和米有了一定认识后，能够选择适当的长度单位进行测量。 5、通过小组的合作和实际测量中，感受数学与生活的密切联系。[教学过程]一、续讲故事，引出新知 （一边和学生交流，一边用电脑出示信息窗1当中的连环画） 谈话：大家都知道，上次师傅和徒弟为阿福做新衣的时候，师傅用大手一拃一拃地量过后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，结果阿福穿在身上又小又瘦。这是怎么回事呢？ 学生在上节课学习的基础上可能回答：因为测量的单位不一样。 提问：那应该怎样测量呢？（用尺子来测量） 由此引出本节课的情境“阿福做长袍”。（画面出示动画：阿福说要做件长袍，师傅拿来尺子，在阿福身上测量后，师傅说“长1米”，而徒弟说“长100厘米”。最后显示放大的尺子，阿福疑惑的问“到底是1米还是100厘米呢？”） [设计意图：通过电脑的辅助作用，将上节课的情境“阿福做上衣”的故事，加以连贯的出示，赋予丰富的画面和音效，使得故事更加完整。在故事的发展过程中，也能充分的调动学生的积极性，吸引学生的注意力，适时的提出疑问也为后面的探究起到了铺垫的作用。]?二、动手测量，探究新知1、动手操作，感受用米测量的必要性 由动画中提出的问题，逐步引出本节课的重点。学生以小组为单位，将提前准备好的“长袍”自己动手量一量，解决这个问题。 学生汇报测量结果可能会有几种情况： 用学生尺，用厘米做单位测量，由于尺子过短，数据也不够准确。 用米尺量，迅速读出米尺上的刻度“1米”。 提问：通过自己动手测量，你觉得哪种测量方法更好？为什么呢？ 学生在比较后，一般可能回答：用米尺量比较好，因为长袍比较长，用我们的尺子量起来很麻烦，而且容易出错。 师生共同得出:量比较短的物体的长度可以用厘米做单位,如果要量比较长的物体的长度，用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。从而揭示本节课课题。（板书课题：认识米） [设计意图：学生在亲自动手测量的过程中，能够深切体会到测量比较长的物体的长度，用厘米做单位不方便。从而引入新课：米的认识]2、认识“米”，感受米和厘米之间的关系 提问：长袍的长度究竟是1米还是100厘米呢？ 学生的意见可能不够统一，也可能会说“一样的”。再次给学生交流的机会，说一说1米有多长，100厘米有多长。 学生在交流的过程中，巡视并协助学生找出1米和100厘米。 汇报：（1）学生在米尺上找出1米的位置。 （2）在老师的协助下，在黑板上画出1米长的线段。 （3）大家一起从米尺上找出1米，并伸开两臂感受一下1米有多长。 （4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米长的线段下面画出100厘米，上下对齐。 师生共同得出： 厘米和米之间的关系。并板书：1米=100厘米。米也可以用字母m来表示。（板书：m） [设计意图：要解决“到底是1米还是100厘米”，首先要知道1米有多长、100厘米有多长。由于学生平日对米较少接触，所以在这里把这两条线段都画下来，并用手臂测量一下，给学生更多的机会直观感受长度单位“米”。学生在自己的观察和交流中，解决了这个问题，也给予学生学习数学的信心，对于自己探索出来的知识，印象也会更加深刻。] 3、联系生活，进一步感知长度单位“米”。 在认识1米是多少的基础上，给学生提供实际测量的机会。学生自由测量教室内的物品找一找哪些物品的长度大约是1米，哪些物品的长度比1米多一些，哪些物品的长度比1米少一些？哪些物品的长度比1米多得多或者少得多？ 学生在动手测量或者观察的过程中，可能会出现： 课桌的高度和1米差不多。 窗户玻璃的高度比1米高一些。 我的身高臂1米高一些。 我走一步，比1米少得多。 在教师的引导下，师生共同找出和1米接近的物品，在测量过程中深刻感知长度单位米。 [设计意图：学生在动手动脑的过程中，初步认识了长度单位“米”，但是“米”在平日生活中学生很少接触，在学习过程中就要给学生充分的空间和时间来感受1米到底有多长，通过观察和交流，真切感受“1米”到底有多长。