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一起解读：《普通高中信息技术课程标准》 广东汕头华侨中学 刘毅婉 2007年10月 福建三明 国内知名专家的解读 李艺 苗逢春 董玉琦 解读目录 课标印象 课程目标 课程理念 知识体系 课程结构 内容详解 课标印象 课程称谓的变化 信息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了更好的体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富 “完整”人的培养 以往的计算机教育更多的关注认知与技能方面，对过程与方法、情感态度价值观方面的教育不够重视，随着本次基础教育改革的进行，尤其是信息技术教育理念的变化，三个方面犹如三足牢固的支撑起信息技术教育之鼎，更加深入地发掘信息技术教育的基础性文化教育的意义，使学生的各方面得以均衡发展 课标是课程研究的依据 教材开发者以及广大一线教师，既是课程的实践者，也是课程的研究者 应研究课程目标的重新认识和落实，课程内容的组织和建设，教学方法与评价方法的探究和尝试 研讨义务教育阶段的课标 课程目标 课程的构成因素包括两个方面： 面向学生的发展 面向社会的需求 信息素养 信息素养是一个动态变化的概念，具有发展性 信息素养表现在人的不同方面，具有层次性 对信息素养的任何单一角度的描述都会带上人与时空交汇的烙印，也都有其不可忽视的积极意义和不可避免的局限性 信息处理能力 信息问题解决 信息交流 信息文化的多重构建 信息文化的建构 在信息处理过程中形成的信息意识 在信息问题解决过程中形成的信息价值观 在信息交流中形成的信息伦理与道德、所遵循的法律法规 课标中的描述 P.12-13 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。 学生的信息素养表现在： 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力； 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力； 发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力； 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 三个维度的描述：P.12-13 课程理念 把信息素养的培养放在首位 营造良好的信息环境 充分考虑地区差异 强调信息技术与生活、学习的紧密结合 强调交流与合作 知识体系 采用了“信息处理与交流”作为课程体系的架构线索 新的课程主线并不排斥工具的使用，但注重工具共同属性的提炼与实际应用功能的综合与归纳 课程结构 各选修模块带有一定程度的技术取向色彩 内容详解1——内容的衔接 用“缩小法”解决信息技术课程与数学课程在“算法”上的交叠 内容详解1——内容的衔接 用“浅、深分解法”解决不同模块内容的关联或重复 “信息技术基础”与“人工智能初步” “信息技术基础”的“信息资源管理”与“数据管理技术” 内容详解1——内容的衔接 用“错位描述法” 沿循不同方向处理问题 “信息技术基础”的“信息获取”与“网络技术应用” 内容详解2——内容的选择与深度 算法与程序设计之软件工程方法与思想 网络技术应用之分组交换 网络技术应用之动态网页 人工智能之专家系统 数据管理技术之SQL语言 数据管理技术之数据库应用系统工具的选择 内容详解3 基于信息技术发展不平衡状况的考虑 内容详解4——经历信息技术过程 “网络技术应用” “多媒体技术应用” 内容详解5——技术与文化的综合 “信息技术基础” “多媒体技术应用” “网络技术应用” 内容详解6——技术方法与思想的挖掘 数据管理技术（略） 内容详解7——问题解决 * 信息技术课程对学生发展的影响主要表现在交流能力、协作能力和决策能力的提高等三个方面 社会发展对其成员提出了新要求，即所谓“信息素养”的要求 从技术学视野看 信息素养是个体化的，而个体处理信息有着相同的一般性过程；通过对该过程的每个环节的训练可以达到提升每个个体的信息素养的目的。 缺点：把人看成了孤立的人，忽视了人的社会性 从心理学视野看 将信息技术的学习与社会活动中各种各样的问题解决结合起来，才能显示其巨大价值 缺点：信息问题解决只是在信息处理的基础上对信息素养作了一定程度的提升，没有反映出信息时代人应该具有的信息交流与合作的模式、内容、手段、规则等问题 从社会学视野看 信息技术教育中的信息交流强调在实际的交流活动中，建构点到点与点到面、单向与双向、直接与间接、实时与非实时、纵向与横向、跨空间与跨文化……等多元化交流 从文化学视野看 摆脱了单纯技能训练的巢臼，从形态到内涵都实现了本质的升华，走向了文化素养的教育 信息处理是基础 信息问题解决是关键 信息交流是根本 信息文化是导向 四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体 技能 评价 问题解决 价值观与责任感 通过高中信息技术课程的学习，让学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养创