辽宁营口雁楠中学宋春晖北师大九上1平行四边形教学设计.docVIP

北师大版九年级上册《3.1平行四边形（3）》 ——基于数学画板软件的课堂教学设计 说明： 本节课依托诺亚舟网络学习机里的图形计算版块中的数学画板工具，引导学生先通过操作，观察，加深学生对三角形中位线性质和其他相关结论的理解，再给予演绎推理。通过经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展学生推理论证的能力，并且让学生学会利用这些性质去解决有关问题。使学生通过“做数学”体验数学学习的乐趣，感知数学作为的实验科学的特点。 课型：新授课 授课教师： 营口市雁楠中学 宋春晖 教学目标 1. 认知目标：掌握三角形中位线性质定理，能应用三角形中位线性质定理解决实际问题，尤其是要能灵活添加必要的辅助线；理解性质定理的证明方法，了解线段倍半问题的证明思路和基本方法。 2. 能力目标：学生在教师指导下，通过学习研究三角形中位线性质定理及其应用，发展探究能力、灵活解决实际问题的能力以及数学交流的能力，学习用变化的观点、联系的观点看问题，进而提高学习能力。 3. 情感目标：获得在教师指导下能独立运用画板软件尝试自主探索——发现——成功的积极情感体验，增强创新意识；感受、欣赏变化万千的几何世界之中的数学美。 教学重点： （1）三角形中位线性质定理。明确定理揭示了两个关键性问题：一是中位线与第三边的位置关系，二是中位线与第三边的数量关系； （2）如何添加适当的辅助线。 （3）中点四边形的论证及其变式结论。 教学难点： 理解定理的证明，了解证明线段倍半关系问题的基本要领； 应用三角形中位线定理解决实际问题时如何添设辅助线。 教学方法：为教师引导下的主动探究发现、讨论法。 教师引导学生利用诺亚舟学习机里的数学画板软件创设灵活多变的问题情境；学生借助画板课件进行探索、思考从而解决问题。教学模式为： 实验观察——合理猜想——独立论证——交流讨论——拓展深化——反思总结。 教学形式： 本课采用小组学习，要求每个小组至少有一台诺亚舟学习机，为学生的探究提供学习资源和支持，学生能够熟练运行数学画板程序，利用课件中几何图形的动态演变，解释知识形成的过程，进而促成学生对知识的主动建构。 教学用具：诺亚舟学习机（内带数学画板软件） 教学活动设计： 一、复习教学 1、三角形中线及其特征： 什么是三角形中线？ 三角形中线有几条？ 画板操作：要求学生利用画板软件绘制出三角形的三条中线。 设计意图：中线、中位线均由三角形三边中点生成，此复习一有利于新课导入，二有利于使学生明确两者区别； 2、复习平行四边形的性质及判定方法 (1)平行四边形的性质；平行四边形的判定；它们之间有什么联系？ (2)你能说说平行四边形性质与判定的用途吗？ 答：平行四边形知识的运用包括三个方面： 一是直接运用平行四边形的性质去解决某些问题．例如求角的度数，线段的长度，证明角相等或线段相等等； 二是判定一个四边形是平行四边形，从而判定直线平行等； 三是先判定一个四边形是平行四边形，然后再用平行四边形的性质去解决某些问题． 设计意图：为证明下面的三角形的中位线定理做准备。 二、导入新课、创设情境 实验：请同学们思考：将任意一个三角形分成四个全等的三角形，你是如何切割的？请同学们用数学画板完成。（如图） 图中有几个平行四边形？你是如何判断的？ 今天我们将借助数学画板的动态演示功能一起探索研究三角形中位线的性质和应用。 三角形中位线：三角形两边中点所连成的线段称为三角形的中位线。见图DE是△ABC的一条中位线。 问题1、根据定义，三角形有几条中位线？对比研究三角形的中线和中位线，你有什么发现？ 问题2、观察研究三角形中位线具有什么性质？ 画板操作：教师引导学生应用画板画出图形，并应用度量工具对线段DE、BC、∠ADE、∠ABC进行测量，再分别拖动点A、B、C，观察上述度量值的变化情况，而后引导学生提出命题：三角形中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半。 设计意图：引导学生在实验观察后提出合理猜想，培养学生“做数学”的学习意识。 然后引导学生给出证明。 已知：如图，ΔABC中，AD=DB，AE=EC 求证：DE∥BC DE=BC/2 分析：欲证DE=BC/2这种线段的倍半问题，往往可以将短的线段放大，转化为证明两线段相等，此题可将线段DE延长一倍至F，再连FC，把问题转化为证明四边形DFCB为平行四边形。 教师操作：用画板的动画显示添加的辅助线的原理，加强学生对证明倍半问题时常用辅助线的认识；对定理证明本身不多强调，重要的是通过分析，帮助学生理解证明倍半问题的基本方法； 证明：（略） 明确命题为真命题，即三角形中位线性质定理。 三、合作交流、拓展延伸 做一做：如图，任意作一个四边形，并将其四边的中点依次连接起来，得