以中国哲学经典着作导读为例.ppt

燕连福教授 西安交通大学 如何建设好一门MOOC课程 ——以《中国哲学经典著作导读》为例 第1版 汇报内容 一、为什么要建设MOOC课程 二、本人建设相关课程的情况 三、如何建设好一门MOOC课程 一、为什么要建设MOOC课程 1、大数据时代，谁掌握了大数据，谁就掌握了世界。（课堂在变） ——大数据时代，谁掌握了MOOC课程，谁就占领了课堂、谁就占领了学生头脑。 ——MOOC课程网已经呈现百家争鸣、百花齐放的局势： ——爱课程网---中国大学MOOC：国内最大的中文MOOC平台。开课高校80余所，开课数量450余门次，选课人数180余万。 ——清华学堂在线：国内开课160门次，与EDEX合作链接有国外课程250余门次。 ——上海交大好大学在线：已经上线68门课程。 ——美国coursera网：在全球有119个合作高校，1035门课程，在线学习者1300万人。中国大陆有北京大学、复旦大学、上海交通大学、西安交通大学4所高校上线48门课程。（ 2012年开始，Coursera、Udacity、edX ） 一大拨MOOC来袭！ 2、MOOC课程的优势： （课程在变） ——工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。 ——课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。 ——课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。 ——课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。 （多元化、快餐化、开放化、个性化的时代） 今天，你MOOC了吗？ 3、对老师有什么好处？（老师的角色也要变） （今天的老师，不光是“传道授业解惑”，更多的是“分享交流和探索”） ——有利于让学生分享更多的资源； ——有利于加强教师与学生的互动； ——有利于教师更好地推广自己的课程； 授课从课堂延伸到网络，学生从本校延伸到校外，对象从学生延伸到各类人员，地域从国内延伸到国外； ——有利于改变大班课不好上的局面，改变小班课人数少的局面。 二、本人建设相关课程的情况 1、基本情况 ——2009年国家精品课团队成员之一；2013年国家视频资源共享课团队成员之一。 ——2012年拍摄视频公开课《中西文化比较》 ——2014陕西省级视频资源共享课《中外哲学经典著作导读》负责人 ——2014年获批国家视频公开课《诗意的栖居：海德格尔存在主义思想漫谈》主讲人 ——2014年拍摄申报马工程教材“精彩一课”《王阳明思想》主讲人 ——2014年负责中国大学MOOC课程《中国哲学经典著作导读》负责人 ——2015年美国coursera网“中国哲学经典著作导读”课程负责人 2、《中国哲学经典著作导读》课程数据： ——选课人数：第一期：11413人，2014.9.30开课，2015.1.15结课。第二期从2015.3.2开课-2015.5.18，已经有7832人选课。 ——排名情况：第一期在全国200多门课程中，排43名，哲学类名列前茅。合格人数381，优秀246。 ——学生评价： 6000多个回复帖子中，有上百个对此课作了专门的评价。 3、该课程在本校情况 ——《中国哲学经典著作导读》每年三个学期开课，每学期至少开3个大班，每个大班200人左右。 ——传统授课面临的问题：一是学生太多，不利于保证课堂效果；二是不好考核学生的文献阅读;三是很难组织讨论；四是不好进行考试改革,不太好提升学生的研究能力。 ——现在每学期只开一个实体班，其他学生主要通过MOOC学习。 ——通过使用MOOC、开设本校学生专用的SPOC，通过“四微一体（微课堂、微阅读、微讨论、微研究）”的模式，很好地加强了学生的“听说读研”四个环节 大班授课情况 1、听课方面，把大课变成小课，200人的课堂，可以只选取60人左右来教室授课，其余学生在网上学习。（或者试验翻转课堂） 2、阅读方面，每个专题上传一些阅读资料到网上，要求学生按照要求完成阅读。 3、讨论方面，一是定期组织课堂讨论；二是让每个学生在网上讨论区发表帖子；三是几人分成一个小组，就专门的话题进行合作，可以拍摄成视频，形成创新作品。 4、研究方面：一部分学生进行微调查、微研究、微答辩，一部分学生撰写论文，一部分学生参加考试。 学生在讨论 4、对教师发展的影响 ——本人2015年3月破格晋升为教授 ——本团队韩鹏杰教授2015年4月被评为校级“教学名师” ——本团队青年教师妥建清入选“青年拔尖人才支持计划” ——正在建设《中国哲学经典导读系列课程》（在原来10个专题基础上，进一步建设《周易的智慧》、《道家的智