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第一部分：教育学原理 第一章 教育、教育学与教师 1、 “教育”一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也。”《说文解字》说：“教，上所施， 下所效也”，“育，养子使作善也”。（P1） 2、 教育的质的规定性即教育是一种培养人的活动。（P2） 3、 教育活动的基本要素：（1）教育者；（2）受教育者；（3）教育影响。（P2） 4、 教育起源说的三主张：（1）生物起源说；（2）心理起源说；（3）劳动起源说。（P3） 5、 生物起源说的代表人物是法国的力托尔诺和英国的沛西。能。心理起源说的代表人物是美国的孟禄。两者的 共同缺陷是都否认了教育的社会属性。而劳动起源说是马克思主义教育学的观点，以历史唯物主义的观点来 阐明教育的起源，持此观点的学者多集中在苏联和中国。（P3） 6、 一般认为，在原始社会就有了学校教育的萌芽，但是作为独立存在的社会实践部门的学习教育则是在奴隶社 会才出现的。（P4） 7、 我国夏代就有了学习，称为“庠序”，但未确切证明。商朝有学校已得到甲骨文证实。周朝学校分国学和乡 学两类。 8、 原始社会教育的特点：（1）非独立性；（2）原始性；（3）平等性，普及性。（P5） 9、 古代教育的特点：（1）学校教育与生产劳动相分离；（2）鲜明的阶级性、等级性；（3）基本的教学组织形式 是个别教学，教学过程是灌输和被动接受。（P5） 10、 现代教育的特点：（1）教育同生产劳动从分离走向结合；（2）教育的日趋普及性和多样性；（3）教育的科 学化水平日益提高。（P6） 11、 教育学的发展分五阶段：（1）萌芽时期（奴隶社会-17C）;(2)创立阶段（17C-18C）；（3）科学教育学阶段（18C 末-19C 上半叶）；（4）多元化发展阶段（19C 末-20C 初）；（5）分化与拓展阶段（20C 中叶至今）。（P6） 12、 《学记》是我国也是世界上最早的一部教育学专著。（P7） 13、 1632 年，培根《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独立的科学确立下来。同年，夸美纽斯的《大 教学论》是近代独立形态的教育学的开端。（P7）微信号：hg-tch,微博@江西华公教师 江西教师资格证补考群： 196077767；江西教师资格证统考群： 208424113 微信号：hg-tch,微博@江西华公教师 江西教师资格证补考群： 196077767；江西教师资格证统考群： 208424113 3 14、 1806 年，赫尔巴特的《普通教育学》被誉为第一步科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。强调了教 育学的两大理论基础：哲学伦理学和心理学。提出教学过程“四阶段论”（明了、联想、系统、方法），教学 过程“三中心”（教师、书本、课堂），赫尔巴特因为被视为“传统教育”的代表。（P8） 15、 实验教育学的主要代表人物是梅依曼和拉伊，坚持科学主义的实证研究。实用主义代表人物是杜威。提出 “新三中心”（儿童、经验、活动）教育教学观。（P9） 16、 教育学的发展趋势：（1）教育学的问题领域不断拓展；（2）教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；（3） 教育学学科的细密分化和高度综合同时进行；（4）嘉鱼县研究和教育实践改革的关系日益密切。（P10） 17、 教师学习教育学应该注意：（1）把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实 践能力相互促进。 （2）将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来。 （3）把专业理论与交流 讨论结合起来。 （4）把专业阅读与专业写作结合起来。（P11） 第二章 教育与人的发展 1、 人的发展包括生理发展和心理发展，即身心两方面的发展。（P14） 2、 关于人的身心发展的动因，有三种观点：（1）内发论；（2）外铄论；（3）实践主体论。（P14） 3、 内发论强调人的身心发展是由自身的需求决定的。代表人物有：孟子（中）（万物皆备于心、人的心中自有 浩然之气）、柏拉图（古希腊）（观念先天地存在于人的灵魂之中）和弗洛伊德（德）（性本能）。贡献在于引 导人们去认识人的内在力量，缺点是忽略了外在因素对人的影响。（P14） 4、 外铄论强调人的发展主要依靠外在力量。代表人物有：荀子（中）、洛克（英）、华生（美）。贡献是强调教 育的价值，缺点是否认心理发展的能动性，走向了机械主义发展的极端。（P14） 5、 实践主体论认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展是人的内在需要和潜能的表现，又是在一定外部 环境刺激下产生的。（P14） 6、 关于影响人的发展的根本动因，影响最广的有遗传决定论和环境决定论。其中，环境决定论对儿童教育实践 的影响更大。（P14） 7、 遗传决定论的代表人物有：高尔登（创始人）、霍尔（美）（“一两的遗传胜过一吨的教育），董仲舒（中）（“性 三品”）。（P15