基于复合式人才培养的法律英语课程设置与研究[权威资料]详解.docVIP

基于复合式人才培养的法律英语课程设置与研究 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　【摘要】随着中国加入世贸组织及对外开放的不断深入，涉外法律纠纷与日俱增。传统的英语教学，已无法满足世界经济一体化背景下对涉外法律专业人才的语言需求。法律英语作为培养复合式人才的特种英语分支，近年来备受关注。本文从法律英语的时代背景入手，综合分析了法律英语教学的现状，并结合教学实践中教学大纲、教材编写、课程模式、师资配置等出现的问题，提出相应改善建议。 　　【关键词】法律英语 教学目的 涉外法律 课程改革 　　法律英语是法律专业学科与英语语言学科交叉形成的新兴分支学科，是英美法系的司法界工作人员，如法官、律师、法学研究者等所使用的专业用语和习惯用语，其具有独特的句法规则与词法结构，是准确理解法律原文和书写英文法律文书的关键所在，即意味着学习该门课程应从语言的角度切入法律领域，掌握语言基础之余将其带入具体案件情境、语言活动中进行有效传达与交际。因此，对其研究应一面按照法律的观点来分析英语在法学理论中的运用，另一面遵循语言的基本原理来探讨法律学科的特点。本文将着重讨论当前法律英语课程教学存在的问题，探讨法律英语课程的合理设置，以期为促进法律与英语复合型人才的培养提出建议。 　　一、中国高校开展法律英语教学的时代背景 　　自中国加入WTO以来，国内企业海外投资与国际接轨的日益频繁，如国际金融贸易、涉外知识产权等对法律英语专业人才的需求量也同步增加。 　　在国内，法律英语的概念起始于二十世纪七十年代末，发展至今有三十余载，但其教学方式缺乏实际应用性与针对性，要想形成一门独立的成熟学科，尚需时日。在国外，即英语国家，称法律英语为Legal Language，其表述为法律科学概念或是进行非诉讼类法律事务时所选用的语种或某一语种的部分用语，换言之，法律英语还包括其他语种，如拉丁系语种、欧系语种等。由于我国法律制度属于大陆法系，而法律英语学习的法律内容主要是英美法系法律制度，由此在学习过程中应区分清楚两大法系下法律概念的区别与联系。 　　二、法律英语教学实践中存在的问题 　　尽管进入21世纪后，全国八所独立设置的高等外语院校先后建立了法学院、政法学院，几大政法学院也开设了专业英语课程，但是我国现开设专门法律英语课程的高校实际为数不多。各高校自主开设的法律英语课程主要采取（全英语授课）+法学专业+英语教材的教学模式，至今尚无统一的教学大纲，教学课时各校不同，有的设为选修课，有的设为必修课。目前除了国际著名的法律英语水平考试―TOLES（法律英语证书考试）和ILEC（剑桥法律英语国际证书），以及国内挂靠在中国政法大学的法律英语证书（LEC）全国统一考试，没有权威的测验标准，教学效果优劣参半。 　　1.尚无确切专业定位，无统一授课教材。 法律英语这一学科发展至今，教育界对该课程的专业定位仍无定论。国内先后出版了多种不同版本的教材与刊物，如法律出版社1985年2月出版发行，由中国政法大学罗典荣、苏绍亨编纂的《法学英语读本》；法律出版社2003年出版的中国人民大学何家弘教授主编的《法律英语》；等等。尽管法律英语相关教材的版本多样化，但并没有高校统一使用，各有不足之处。比如，不论是法学专业或英语专业的本科生教材，还是硕士研究生的教材，在内容与体例上基本没有显著区别；再有，所有教材都仅局限在阅读理解型的基本内容介绍上缺乏拓展型课后练习，未有过多涉及法律英语的特点及其系统性；另按照教材的常规分类，法律英语教材可分为语言技能类（包括听说读写等）、语言理论类（包括法律英语词汇）和法律知识类（包括法律专业学科），但现有教材并未作出类别区分。 　　2.教学对象难以厘清。由于教学对象的知识结构不同，采取统一教学方式必然导致授课内容混乱。因为对于法学专业的学生，使用英语来系统地学习法律知识并予以分析、解决问题已是挑战，对于英语专业的学生使用英语跨学科地去理解法律知识，则更是难上加难。 　　3.缺乏教学目标，施教方向难设定。就目前法律英语教学现状来看，缺乏科学客观、全面准确的标准教学目标，施教方向含糊不清。法律英语在本质上应属于语言类课程，而其教学亦是以法律作为载体的语言类教学，即学习英美法系国家是如何使用英语开展及从事司法活动、诉讼与非诉讼类法律事务，掌握如何使用英语进行法律交际活动等。 　　三、法律英语教学思路之课程模式设置与改进 　　法律英语到底应该怎么教，目前仍未有统一的定论。笔者认为，首先应厘清法律英语的研究方向，其课程的设置应当满足学生的特定需求，并引导学生将学习重点放在与专业相适应的语言语法、词汇语境、应用技巧等之上；至于教材的编写，则应包含英美法系相