探究性学习和探究性教学的反思.pptVIP

探究性学习和探究性教学的反思 上海市教委教学研究室 孙元清 二、对过程性的反思——科学探究 只是一种活动过程吗？ 1.科学探究是一种科学的思维方式 探究：指探索追究 ，即多方寻找答案、千方百计解决问题。它是一种思维方式。 探究倾向是人类的天性，人皆有之。 探究可分为两种：广义探究、狭义探究 广义探究泛指一切独立解决问题的活动，包括一般的解决问题的活动，也包括狭义的探究——科学探究或科学研究。 本文《探究性教学的思考》是特指科学探究性教学，而不是广义的探究性教学。 * * 引言 中国教育学会成立20周年年会共收到论文200篇左右，其中直接涉及探究性学习及其教学的论文有74篇，约占37%，可见这是化学教学研究的热点。 上海从1997年开始对研究性活动课及其研究性学习进行试验与研究，从1998年开始对研究型课程及其研究性学习进行试验与研究，至今已有7年了。 为此，下面是我对探究性学习和探究性教学的几个问题进行的反思 。 一、对目的性的反思——科学教育强调科学探究只是为了改善学习方式吗？ 强调科学探究活动如果只是停留在学习方式层面，它势必流于形式、到处滥用； 强调科学探究活动的意义要从更深的层面来认识，师生才能抓住它的本质、灵活运用。 1，首先在于让学生在科学探究活动中去领悟科学的本质。 科学的本意是知识，但是随着科