2017春上海教育版数学九下27.1《圆的基本性质》教案2.docVIP

中学数学听课记录 课题 27.3(1) 垂径定理 授课教师 听课人 听课班级 初三5班 听课时间 2014年11月3日 教学内容 （一）情景引入 1300 多年前，我国隋代建造的赵州石拱桥的桥拱是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦长）为37.4米，拱高（弧的中点到弦的距离，也叫拱形高）为7.2米，求桥拱的半径（精确到0.1米）说明：通过实际问题引入新课激发学生学习兴趣 1、观察与思考： 圆是怎样的对称图形？对称轴与对称中心分别是什么？ （二）学习新课 1、思考 如图，CD是⊙O的直径，AB是⊙O的弦，且AB⊥CD，垂足为M，则图中有哪些相等的线段和弧？(半圆除外）为什么？ （学生观察，猜想，并得出以下结论） ①CO=DO（同圆的半径相等） ②AM=BM,弧AD=弧BD，弧AC=弧BC（如何证明？） （学生讨论，并得出推导过程，教师板书） 联结OA、OB，则OA=OB. ∵ AB⊥CD, ∴ AM=BM（等腰三角形三线合一）, ∠AOD=∠BOD, ∴ 弧AD=弧BD（同圆中，相等的圆心角所对的弧相等）. ∵ ∠AOC=∠BOC, ∴ 弧AC=弧BC. 定理：如果圆的一条直径垂直于一条弦，那么这条直径平分这条弦，且平分这条弦所对的弧. 结合图形写成符号语言： ∵直径CD⊥弦AB，垂足为M ∴ AM=BM ∴ 弧AD=弧BD（同圆中，相等的圆心角所对的弧相等）. 弧AC=弧BC. 例2（赵州桥桥拱问题）1300 多年前，我国隋代建造的赵州石拱桥的桥拱是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦长）为37.4米，拱高（弧的中点到弦的距离，也叫拱形高）为7.2米，求桥拱的半径（精确到0.1米） 分析：首先将实际问题转化为数学图形。 如图，假设弧AB表示赵州桥的桥拱，桥拱的跨度为37.4米，拱高为7.2米，求桥拱所在圆的半径.（精确到0.1米） 1、结合图形解释桥拱的跨度、拱高及弓形的含义. 2、图中哪些表示圆O的半径？ 3、如何建立等量关系？ 解：设圆O的半径为R，则OA=OB=OC=R 根据题意，AB=37.4，CD=7.2，则OD= ∵ 半径OC⊥AB，垂足为D ∴ AD=AB=18.7 在Rt△AOD中，∠ADO=90° ∵ AD+OD=OA ∴ 18.7+= 答：桥拱所在圆的半径约为27.9米. （三）巩固练习 1、已知⊙O的弦AB长为10，半径长R为7，OC是弦AB的弦心距，求OC的长. 2、已知⊙O的半径长为50cm，弦AB长50cm， 求：（1）点O到AB的距离；（2）∠AOB的大小. 如图，已知P是⊙O内一点，画一条弦AB，使AB经过经过点P,并且AP=PB. （四）课堂小结 知识：(1)圆的轴对称性；(2)垂径定理及应用． 方法：(1)垂径定理和勾股定理有机结合可以计算弦长、半径、弦心距等问题，关键是构造由半径、半弦、弦心距的直角三角形——作弦心距；(2)为了更好理解垂径定理，一条直线只要满足①过圆心；②垂直于弦；则可得③平分弦；④平分弦所对的优弧；⑤平分弦所对的劣弧． 五、作业布置 练习册：P，习题27.3（1） 评价 (1) 本节一开始说明了圆是轴对称图形，然后在“思考” 中提出问题，引导学生直观感知垂径定理的真实性，再用推理的方法加以证明.教学中，要注意展现垂径定理的导出和证明过程，让学生获得“实验—归纳—猜测—论证”的过程经历. (2) 对于垂径定理文字描述的理解，在“边款”中特别指出，垂径定理条件中的“弦”可以是直径,结论中“平分弦所对的弧”包括弦所对的劣弧和优弧；垂径定理中的条件“圆的直径垂直于弦”，也可表述为“圆的半径垂直于弦”，或者“圆心到弦的垂线段”.这样，学生在实际问题背景下，可灵活运用垂径定理来解决数学问题. (3) 例题1是垂径定理的初步运用.学生有可能还是习惯用等腰三角形“三线合一”来证明，要引导学生对不同的证明方法进行比较，帮助学生理解新的定理在几何证明中所起的作用，看到不同证明方法之间的联系和课本中证明过程的简约. (4) 例题2 是运用垂径定理解决简单的实际数学问题.本题的背景赵州石拱桥，教学时要指导学生如何将现实生活中的数学问题抽象为数学模型，要关注这个转化的过程，渗透数学建模思想.同时，可结合本例渗透“两纲”教育，激发学生的爱国热情.例题中有拱高，后面又提出了弓形的概念，教学时要向学生解说，并注意“边款”中对“弓形”与“拱形”两个概念的区别的说明. 建议 探究中验证两个三角形全等的活动，老师可以让学生自己动手来验证，这样学生可以体会“SAS”的正确性，或者老师也可以通过几何画板等工具进行演示。另一方面，由于时间的限制，本节课老师没有让学生进行课堂练习，这样不容易发现学生对知识理解的错误区。 O