美国和日本中学历史教科书比较研究专题报告-宁波基础教学研究.DOCVIP

国外历史教育现状研究报告 一、国外历史教育目的和任务研究 1．在思想教育方面 日本：1989年颁布的初中历史教学大纲中，提出了“使学生从广阔的视野领会日本文化与传统的特色，培养他们的国民觉悟”，“培养他们对国家、社会和文化的发展、人们生活的进步做出贡献的历史人物与流传至今的文化遗产的理解和尊重的态度”，“培养他们关心其他民族文化、生活等状况的国际协调精神”，等等；高中的历史教学大纲中则提出了要“培育生活在国际社会中的日本人的素质和觉悟”。 英国：在1990年4月“国家课程历史学科工作小组”的最终报告中，提出通过历史教学“使学生了解自己的家庭和所属的群体、社区、国家、机构、信念、价值观、习俗等事物的由来和经历”，“了解自己的文化根基和共享的遗产”以及“当今世界其他国家和文化”，并提出了历史教学要“为学生的成年生活做准备。历史可以帮助学生养成公民素质，合理利用闲暇，正确对待工作”，等等。 美国：早在1984年4月，美国教育质量委员会在《国家在危险中，迫切需要教育改革》的报告中，就对包括历史在内的社会学科教学的目的，提出了：“（1）使学生能够在比较广大的社会和文化结构中明确自己的地位和有所造就的可能性；（2）使学生理解构成我们这个世界的各种古今思想潮流；（3）理解有关我国经济体系如何运转、政治制度如何发挥作用的基础知识；（4）掌握自由社会与有 约束社会之间的差别。”在1995年美国“全国学校历史科中心”编制的《历史科国家标准》中，非常强调历史教育在公民教育上的重要意义，认为“历史认识是政治理解的前提”，“没有历史知识和历史的探究，我们就不能成为有学识的、有辨别力的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的”。还提出历史学习在培养学生的个性方面起到独特的作用，有利于完善自我意识和社会意识。同时，历史学习“向学生展开了了解世界的机会，以及认识理解不同于他们的众多文化和生活方式的机会”，而“对世界众多文化历史的理解，在我们这个日益多元化的社会和相互依存的世界，有益于促进彼此的宽容和尊重”。在美国的历史教学大纲的标准中，还提出了“美国史既要反映民族的多样性，又要反映民族的共同性”，在价值观方面，提出“美国史的标准要通过发展对我们的政体下所共有的公民特性和价值观的理解”，“世界史的标准应探讨各种各样文明的历史和价值，并强调它们之间的相互影响”。 以上的简要介绍，从中可以看出，历史教育在其教育功能上，各国都比较重视以下一些方面：1，使学生了解本国的国情；2，培养学生的爱国思想和情感；3，使学生继承和发扬本国的文化传统；4，使学生学会尊重其他民族、国家的文化；5，提高学生的基本素养，包括态度和价值观。 2、在能力培养方面 英国：在1991年颁布了中学历史科的“国家课程”（即全国统一的历史教学大纲）中，其中的“成就目标”，就是历史学科能力培养的内容，是分为三个方面的：第一个方面是历史的知识和理解，主要是能够叙述和解释历史的变化和原因，分析历史境况的不同特征。这一方面又分为三点，一是“变化与延续”， 要求学生理解历史是与变化相关联的，要能区分历史上不同类型的变化，并理解变化是逐步发生的；二是“原因与结果”，要求学生区分不同类型的原因与结果，理解原因与结果的多样化，懂得历史上因果关系的复杂性；三是“理解历史境况的主要特征”，要求学生比较历史境况与时代，识别和论述历史境况的形成因素，并能将一、二点的内容联系起来，对历史境况进行全面的理解。第二个方面是历史的阐释，主要是对历史的原本情况进行建构，并能够认识阐释历史的不同方式。这个方面涉及对历史的原本情况进行建构和阐释时的不同方式，目的是要学生认识到：对历史的观察不止有一种方式，由于很多原因造成了对历史的不同说法，完全客观地论述历史是困难的，所以要理解人们对历史的阐释。第三个方面是史料的运用，主要是能够从史料中获得证据，并形成史料可靠性和价值的判断。这一方面主要是要求学生能够理解材料，分析材料，评价材料，从材料中作出判断等等。 这三个方面又各分为十个等级水平，使得对能力的要求由低到高。 美国是在1995年颁布了历史科“国家标准”（即全国统一的历史教学大纲）。在“国家标准”中，提出了能力培养的任务，主要是培养历史思维的能力，即要求学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，根据历史对当代生活中的决策提出正确的论据和看法，等等。“国家标准”从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。第一个方面是按时间顺序的思维，这就是要有很强的年代顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的；第二个方面是历史的领悟，具体所指是通过学习，特别是通过运用文字的和图象的材料，学生能够形成历史的表象，发展观察力