双莲小学低效课堂调查及应策略略研究.docVIP

双莲小学课堂教学低效调查及应对策略研究课题方案 一、问题的提出 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 其主要表现有： 1、“独唱与灌输”，教师没有关注学生或者说关注不够，部分教师的课堂还是教师的“讲堂”不是学生的“学堂”。 老师讲得多，学生理解得少，满堂讲、满堂问、满堂灌现象仍旧存在。像音乐家举办音乐会一样，一人独唱到底，观众只需要随意欣赏。教师讲的唾星飞扬，学生听得昏昏欲睡。学生没有参与，没有感悟，没有探究，没有兴趣与成就感，当然也就没有知识的构建，课堂教学也就没有效果。 2、提问不精，有效提问、科学提问没有真正落实。 没有思考价值的提问多，假问题还充斥课堂，教师提问的随意性还较普遍。课堂上的提问缺乏精心设计。表现为：一是没有广度。问题只面向少数学生，学生参与面窄。有的教师干脆是先把学生叫起来再提出问题，造成的直接结果是：被提问的学生由于紧张，不知所措，难以很好的回答问题，而其他的学生却只能当看官——没有思维活动的参与。二是没有难度。教师的提问没有提问的必要。有的问题学生只需要回答是与不是，提问成了一种装饰，白白浪费学生大量的课堂时间。三是没有梯度。问题超出了学生的认知范围，没有一定的梯度，学生根本无法解决，造成“万马齐喑”。这样的问题打击了学生的自信，冷冻了课堂气氛，效果当然很差。 3、没有处理好预设与生成的关系 课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，表现之一是预设过度，挤占生成的时空；表现之二是生成过多影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多还致使教学失去中心，失去方向，背离了生成的目的。 4、个别课堂目标不明，重点不清，割裂三维目标。 学生对课堂目标不明，学习方向把握不准，偏离教学目标，出现探究无意义；教师教学平均用力，没有重点，白白浪费时间，干扰教学目标的实现，也挫伤了学生探究的积极性。三维目标割裂的典型表现为：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观；其三，只关注知识的授受和技能的训练的课堂。 5、机械模仿、假繁荣的课堂 课堂活了，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现是“自主”变成“自流”，“参与和活动”变成“盲从和形式”。课堂有“温度”无“深度”。 6、课堂环节设计不科学，导致课堂低效。 我们学校的校本研究课题就是在此背景和目标基础上产生的。在学校教导处指导下，教师认真学习当教研字[2011]14号和当教研字[2012]05号等文件，教导处设计制作了《双莲小学校本研究反思问卷表》，引导教师从自我反思、群体反思、学校发展等方面进行反思。将反思的所有问题分类罗列，按个人认为的主次顺序，然后上交教导室，由教导室统一汇总。学校一共发出问卷 张，收回 张，成立了由熊红亚、方毅、彭承芳、朱光平、彭金华、艾华等同志组成的校本研究课题小组。经过全面汇总，系统分析，我校确立了“双莲小学课堂教学低效调查及应对策略研究 ” 的A级校本研究课题，以及语文“语文课堂教学中存在的低效现象及研究对策 ”， “数学课堂教学中的低效调查及对策研究 ”，综合组“课堂教学中低效提问调查及对策研究”， 三个B级课题，涉及语文、数学、英语、思品、科学等学科，并由此派生出 20 个C级课题，这样各个教研组各个教师都有自己的课题研究，具体课题网络图如下 A级 B级 C级 课堂教学中低效调查及应对策略研究 语文组 语文课堂教学中存在的低效现象及研究对策 王先金《如何加强中年级学生说话写话的训练》 裴维蓉《加强语文阅读训练能力的培养的研究》 宋昌锦《自读自悟提高阅读能力的研究及实践》 彭金华《小学高年级阅读教学钟低效问题的研究》 肖新文《如何运用媒体解决教学中的低效现象》 陈可芬《低年级识字教学中的困惑及对策》 张德凤《如何培养低年级学生识字的能力》 姚圣兵《如何运用媒体解决教学中的低效现象》 黄君梦《多媒体课堂教学中存在的低效现象》 王兰《如何培养低年级学生识字兴趣及能力》 李红梅《低年级识字教学中的