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在初中生物教学中如何开展合作学习 永定县汤湖学校 邱育增 美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一”。这句话如果在几年前听到，我们也许是不太在意，甚至怀疑。但是我们现在却有了新的发现和新的理解，青少年学生现在常常把竞争看成是重要的品质和手段，而忽略了合作在学习和生活中的重要作用，如果说竞争是现代社会必不可少的生存本领，那么合作则是现代社会更为重要、更需要学习和养成的生存本领，是人际和谐共处的基础。如何让学生更真诚地合作，更和睦地相处，已经日益成为非常重的教育课题。基于此，新课程强调交往、互动、共识、共享、共进式的学习，倡导合作化的学习方式，对这个问题，我们应该有着更为深刻的理解和思考。本文就在初中生物教学中如何开展合作学习浅谈几点认识，请同行们给予批评和指正。 一、合作学习的理论依据 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。多年来，根据这种基本理论试从以下多方面努力，推进合作学习。 1．面向全体：转变教育观念，同等对待每一个学生。新课程、新教材强调面向全体学生，注重每一个学生的发展，改变了传统教学中重视“尖子生”，忽视“中间生”，冷落“后进生”的现象。合作互助学习过程中，学生之间都互相支持、互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。 2．全面发展：合作学习旨在培养学生的参与意识、动手能力、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质，通过参与、合作、互助的学习活动，促使学生的德、智、体、美全面协调地发展。 3．主动发展：合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方法，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活动且主动全面的发展，合作学习承认学生间的个别差异，允许学生主动和谐地发展，通过因材施教，分流达成，注重发现和培养学生的个性特长，使不同层次的学生均能自主发展，从而达到“共同发展”与“差异发展”的目的，较好地协调了全面发展与主动发展的辩证关系。 二、合作学习的方法 目前，许多教师对合作学习还停留在一个浅层次的理解上，其中最突出的是把小组学习等同于合作学习。当然这种说法从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是如果把合作学习简单地理解成是几个人凑在一起，就一个问题进行研究的学习方式，那么这种理解是比较肤浅的，自然没能抓住合作学习的一种方法而已。实际上合作学习有许多种方法，如：1.小组游戏竞赛法；2.切块拼接法（交错学习法）；3.共同学习法；4.小组调查法；5.成绩分练法；6.小组辅助个别学习；7.计算机辅助合作学习法；8.思考——配对——分享法；9.大脑动脑筋法。下面略讲几种方法： 1．小组游戏竞赛法：是约翰·霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，学生们在3人组成的“竞争桌”旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法在教学中分四个环节进行，即教师全班授课，小组学习，教学竞赛，成绩评定。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为每周举行的教学竞赛做准备。比赛时按原有的学习水平抽取各小组能力同质的学生，代表各自的学习小组参加游戏竞赛，每个成员都给小组积分，比赛后按各小组成员积分所得总成绩进行表彰。如北师大版八年级上册的第19章第二节“动物的生殖和发育”便可采取这各方法。 2．共同学习法：是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在由4—5人组成的异质小组中一起共同学习，完成某一任务，小组共交一份作业，依小组的成绩给予表扬和奖励，这一方法强调小组进行共同活动、讨论，以促进小组得高分。如北师大七年级下册第13章第四节“当代主要疾病和预防”。 3．小组调查法：是由以色列特拉维大学的沙伦夫妇创设的，是一项普通课堂组织计划。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成2—6人小组。在从整个班级都学