2015-2016学年四年级下册语文教案：13.果敢的判断 2（北京版）.docVIP

北京版四年级下册《果敢的判断》教学设计 　　教材分析： 　　《果敢的判断》一课出自北京市义务教育课程改革实验教材第8册第13课。课文用简洁的语言记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。说明遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断，才能取得更大的成功。 　　本单元的三篇精读课文都是叙事类文章。初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解文章所要表达的基本意义，是本单元的训练重点之一。需要在教学中重点把握。 　　学情分析： 　　这篇课文来源于真实发生的事情，但学生很少有参加大型比赛的的经验，对于突发情况的应对经验也十分有限，这对理解小泽征尔的果敢有一定的影响。而且这篇文章是一篇理性较强的文章，理解起来有一定的难度，因此，教师要在本课时中通过建立上下文的联系、语言点拨等方法，将学生的理解引向深入，进一步培养学生体会关键词句理解课文内容的能力，从而理解作者所要表达的思想感情。另外，学生对问题的认知往往是零散的，老师应有意识引导学生全面地思考问题。 　　教学目标： 　　1、抓住重点段中的重点词句、标点，体会其在表情达意上的作用，深入理解课文。 　　2、了解小泽征尔考虑再三的具体过程，以及他为什么能作出果敢的判断。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。 　　3、有意识地引导学生全面、深入地思考问题，发展学生的思维。 　　教学重难点： 　　同目标2 　　教学过程： 　　一、出示判断内容，引导质疑 　　1、?齐读课题，说说字典上是怎样解释“果敢”一词的 　　板书：13 果敢的判断 　　2、?默读课文，回顾课文写了一件什么事？引出果敢判断的内容。 　　“不！一定是乐谱错了！” 　　3、当你了解了小泽征尔的判断后，你有什么问题想问吗？ 　　预设：为什么小泽征尔断定是乐谱错了？ 　　小泽征尔是在什么情况下做出这个判断的？ 　　他做出这样的判断后，会发生什么？ 　　他为什么会这么坚定的认为是乐谱错了？ 　　为什么说这是一个果敢的判断？ 　　小泽征尔是怎样做出判断的？ 　　…… 　　【设计意图】回顾课文主要内容，引导学生根据小泽征尔的判断质疑，使学生带着问题走进学习。 　　二、了解判断背景，知道小泽征尔是在什么情况下做出判断的 　　过渡：你们提出了这么多问题，带着问题学习是一个特别好的方法，那咱们就先来看看，小泽征尔是在什么情况下做出的判断。 　　1、读第2自然段，这是一场什么样的比赛？从哪些地方看出的，用括号括起来。 　　2、学生交流 　　引导：（1）“前三名决赛”说明什么？ 　　（2）什么样的指挥家可以进入到最后的决赛？[] 　　（3）“全神贯注”什么意思？说明什么？ 　　（4）对“世界一流”、“国际水平”你怎样理解？ 　　随机板书：乐队 指挥 乐谱 　　3、先填一填，再读一读这段话，读出你对这场比赛的理解 　　小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在（ ）时，他（ ）挥动着指挥棒，以（ ）指挥家风度，指挥着（ ）的乐队演奏（ ）的乐曲。 　　【设计意图】通过对比赛水平的了解，知道这是一场世界一流的指挥家大赛，为下文理解小泽征尔面对压力果敢的做出判断埋下伏笔。 　　三、梳理判断过程，体会小泽征尔是怎样做出判断的 　　过渡：在这样的国际比赛中，小泽征尔居然说乐谱错了，他是怎么做出这样的判断的呢？ 　　梳理过程，理清层次 　　1、默读第3自然段，说说比赛过程中小泽征尔都有哪些表现？（在文中圈画出重点词） 　　发现（不和谐） 　　重奏（仍觉不自然） 　　考虑再三（坚信） 　　2、在这一过程中，小泽征尔分别作出了怎样的判断？ 　　发现（不和谐） 　　以为乐队演奏错了 　　重奏（仍觉不自然） 　　乐队没有错 　　考虑再三（坚信） 一定是乐谱错了 　　品读词句，体会人物 　　小泽征尔考虑再三，才作出了最终的判断，他到底考虑了什么？ 　　1、读课文的第二部分，想一想 　　2、学生交流 　　预设：引导学生从乐队、指挥、乐谱三方面进行考虑。勾连板书 　　乐队没错。教师追问：这是一场什么样的比赛？小泽征尔居然敢停下来重新演奏，这意味着什么？（勇敢、自信……） 　　指挥没错。教师点拨：作为世界一流的指挥家，参加这样的决赛，他坚信自己不会有错，对自己充满了（自信）。 　　一定是乐谱错了。 　　可是，作曲家和评委都郑重声明乐谱没错。教师引导 　　①“郑重声明”的本意是什么？ 　　②结合课文内容，理解“郑重声明”的含义——在如此庄重的比赛场合，发表的权威的重要意见。 　　③“郑重声明”对小泽征尔的心理有什么影响？（体会压力） 　　④面对“郑重声明”小泽征尔是怎样做的？从中你体会出了什么？ 　　（体会小泽征尔的不附和权威、勇敢、自信、果敢……） 　　发现（不和谐） 　　以为乐队演奏错了