2015-2016学年四年级下册语文教案：13.果敢的判断 说课稿3（北京版）.docVIP

北京版四年级下册《果敢的判断》说课稿 　　指导思想： 　　设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。 　　教材和学情分析： 　　《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和文章的基本意义。 　　这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。 　　课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教学生揣摩语言，体会文章表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定基础，显得尤为重要。 　　学情分析： 　　经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。 　　本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。 　　基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的能力。 　　依据以上分析，我确定如下教学目标： 　　1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。 　　2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。） 　　教学难点： 　　是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。 　　围绕着教学目标及重难点（课件流程图），我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。 　　回顾问题 继续解疑——揭示课题切入题眼——精读感悟 体会主旨——小结全文 提升情感——拓展阅读丰富练笔 　　第一环节： 　　回顾问题，继续解疑。 　　板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。 　　【这样设计，是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】 　　第二环节： 　　揭示课题，切入题眼。 　　先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。 　　再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，教师依据学生回答“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。 　　【在这一过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】 　　此时进入精读感悟、体会主旨的环节： （课件大标题） 　　这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三步’层层深入地引导学生感知人物，体会主旨 　　一、学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。 　　由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢” 　　（1、默读自学，了解背景：）先出示自学提示，让学生自主学习。（课堂课件） 　　（2、交流汇报，感受情景：）再交流汇报，出示学生画出的课文内容（课堂课件）引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。 　　预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个” 等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的气氛。 　　（3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。 　　【叶圣陶老先生曾说过“一篇文章学生大略能够读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象形成初步的感性认识。】 　　对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。 　　二、学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢” 　　在这一环节，我采用了以下策略突破本课的难点： （1、2、3、4） 　　1、比较阅读，了解“判断”过程