多元智慧理论在多元文化及特殊教育上的运用.PDFVIP

國教新知 第 52 卷 第 1期 多元智慧理論在多元文化及 特殊教育上的運用 黃 德 祥 (彰化師範大學教育研究所教授兼所長) 黃 靖 分 (彰化師範大學教育研究所研究生) 陳 智 修 (國小實習教師) 摘 要 智慧 （intelligence已長時間被許多的認知心理學家和教育研究者加以） 研究和概念化 。Gardner提出的多元智慧論顛覆了傳統狹隘的智力觀點 ，且隨 著對個體差異的重視提升 ，教育界對多元文化課程的設計 、針對特殊兒童安排 的課程倍加關注 。本文即試圖藉由對多元智慧與多元文化教育、特殊教育兩者 關係上的探討 ，說明多元智慧理論運用於教育實務上的情形 。 關鍵詞 ：多元智慧、多元文化教育、資優障礙 。 壹 、多元智慧與多元文化教 的含義 。5.智慧是普遍性的 ，不受限於語 育 言 、種族 、或文化 。6.智慧和文化兩者間 有獨特的分界面 。7.智慧是後天可學習 Dr.HowardGardner指出人類擁有多 的 。8.智慧如同人類需求 （如 ：情緒上 種智能 ，「天生我才必有用」，每個人都 的、文化上的等）一樣具多樣性 。9. 可以在不同學習領域 ，獲得最大的成長與 智慧和教導兩者間互相牽引 。10.智慧可 發展空間 ，「進而各自擁有一片天」。 以用許多方式來引發 。 Suleiman(2001）即指出 ：1.所有學習者有 多元智能的理論事實上與傳統的特殊 其不同的智慧 。2.所有學習者都有生物上 教育及新近頗受重視的多元文化教育 與生俱來的智慧 。3.各種智慧互相關連並 (multiculturaleducation)有異曲同工之 互相增強 。4.智慧在不同人的身上有不同 處 。多元文化教育被認為是一種包含多種 67 國教新知 第 52 卷 第 1期 學科的教育策略 ，主要是提供多元學習的 異？目前並沒有證據支持因為不同民族、 環境 ，以迎合所有學生在學業 、社交和語 種族而在智慧發展上有所不同 。每一個民 言上的需求 （Suleiman, 2001）。多元文 族或種族團體均有相同的智慧稟賦 ，並以 化教育也是一種計劃重新建構學校的教育 各種方式展現多樣的智能 。在多元文化推 改革運動 ，使得來自各種社會階層 、種 展上 ，學校應試圖降低學校和社區環境之 族 、文化和性別團體的學生擁有均等的學 差別 ；其次 ，學校應肯定學生之差異 ，並 習機會（Perry-Sheldon, 1994）。特殊教 表揚學生的個人資質 ，即使他們的資能和 育與多元文化教育的目的也都在於使不同 學校的期望並不一致（Walters, 1992）。 性別 、膚色和社會背景的所有學習者的都 Suleiman （2001）認為 ，以智慧為基礎的 能多方面發展智能 ，充分發揮其潛能 。 課程和教學應