有效教学策略的研究-陕西师范大学远程教育学院.PPT

陕西师范大学 侯 伟 物理有效教学文献综述 2009年12月22日 有效教学是现代教育研究的一个热点，尤其是自新课改以来，教育界的专家、学者对有效教学进行了广泛的研究。笔者在中国学术文献网络出版总库中（1990-2009），以“有效教学”为检索词（关键词），共检索出文献11239篇。若将搜索年限限定在2001-2009，仍以“有效教学”为检索词（关键词）进行检索，共检索到文献9777篇。这些研究成果为我们以后更为深入的研究奠定了理论基础。 1.有效教学研究历史背景 2.已有研究成果 3.已有研究的不足 一、国外研究历史背景 有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响下，有效教学引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 二、国内研究历史背景 我国的有效教学研究起步较晚，其成果主要集中于20世纪90年代之后，且以引鉴国外论著居多。在国内，对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》(北京师范大学出版社，1997)。陈厚德编著的《有效教学》(教育科学出版社，2000)是国内第一本关于有效教学的专著。而随着钟启泉、崔允漷和张华在他们主编的《为了中华名族的复兴，为了每位学生的发展—〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》（华东师范大学出版社，2001）中特意用一章来详细阐述效教学的理念，有效教学研究在我国迎来了研究的高峰。 三、有效教学涵义研究（24篇） 1、一重涵义观 崔允漷2001年在《人民教育》第6期上发表的论文《有效教学：理念与策略（上）》认为有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益，而评价教学效益的唯一标准就是学生的发展，因此学生的发展是有效教学的唯一评价标准。 2、三重涵义观 姚利民在《当代教育论坛》（2004年第11期）上发表的文章“论有效教学的特征 ”用经济学的观念来解析有效教学中的“效”，此观点将有效教学中的“效”解析为效果、效益、效率，从而使有效教学同时具有了教学效率、教学效果、教学效益三重涵义。此观点中教学效率、教学效果、教学效益三者之间是递进关系，其中教学效益是最高或最终目标，即教学目标与个人、社会的教育需求相符是有效教学的最高或最终目标。 3、三层次观 龙宝新和陈晓端2005年在《湖南师范大学教育科学学报》第4期上发表的文章“有效教学概念的重构和理论思考 ” 将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析和界定，从表层上分析，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切“好教学”的外在特征；从中层上分析，有效教学是一种教学思维，它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适；从深层上分析，有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性。 四. 有效教学特征研究（74篇） 现有文献对有效教学的特征的研究主要集中于教师的教学行为和教学特质的有效性上。例如，肖川在《江苏高教》2001年第2期）上发表的文章“论继续教育有效教学的特征 ”认为有效教学的特征是：教师的讲授具有鲜明的方法论意识，能够给予学生以广博深厚的文化浸染，教学能够切入并丰富学生的经验系统，重视教学过程应该具有探索性和交往性。魏红、申继亮2002年在《西南师范大学学报》第5期上发表的文章“学校教师有效教学的特征分析 ”采用特定的教学评价量表进行调查分析发现，对教学工作认真负责、教学表达清楚、有自己的教学风格和特点、教学重点难点突出、能激发学生的学习兴趣和主动性，是对教师教学效果有显著影响的特征。 五.有效教学标准研究（242篇） 如何判断教学是否有效，国内外也有大量的研究。其中张璐在2001年在《教育理论与实践》第11期上发表的文章“略论有效教学的标准”中认为有效教学的特征有：(1)是否能把握教学内容的量；(2)是否注重个别差异；(3)教师的表达是否清晰；(4)是否有效地使用教育资源；(5)是否能灵活运用、选择和编制教学计划；(6)是否运用启发式教学方法使学生积极投入到课堂教学之中(如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险