九年一贯的课程目标.ppt

能力指標解讀與轉化— 系統規劃教學 台中師範學院 謝寶梅 教授 我今天的上課重點 回顧小班教學提倡之訴求重點與九年一貫課程實施以來的省思 為何分析能力指標是重要的工作？ 談教育改革應落實在教學實踐 教師設計課程時忽略課程內涵與目標的情形 舉例說明九年一貫課程綱要中的課程目標與各領域能力指標 分析能力指標--如何見樹也見林 能力指標與教學設計--能力指標的解讀與轉化 教學創新與系統培養學生的基本能力 提供整合觀念及課程實施的系統思考 今天的講述希望 開始分析課題前需要先思考的幾個問題： 1. 教改亂象，回歸教學能力的提升為最終目標。 2. 做好學校課程計畫，否則與過去的教學沒有多大改變！ 3. 若只改變教學型式沒有掌握目標教學，學生的基礎能力會下降！ 4. 學力測驗之後學校與學校之間教學的表現也會被比較出來！ 現在只是教育變遷歷程中的一小段，有過去，也還會有長遠的未來！在這波改革浪潮中，可以觀察到學校教師已經有所改變了。改變就好嗎？要確保學生學習得更好！ 我們將教育革新做如此的思維： 改變僵化的作風！ 讓教師教學更有活力！ 讓學校更有朝氣！ 讓學生從有活力的學校環境受益！ 教育工作的本質有所不變教育工作的方法可以有所變 所有的問題回歸到課程的規劃以及教學的設計之根本課題—今日我們所有的努力不會因政策或換套課程而白費！ 回顧小班教學提倡緣起 1. 為降低班級人數所做的準備工作 2. 希望教師發揮小班教學應有的精神，改進課程與教材以及教學方法及評量 推動小班教學精神的目的 尊重個別差異，提供學生適性發展的學校教育。 建立良好的師生互動模式，以改善班級師生互動關係。 營造良好的班級學習環境，提高教學品質。 如果不以能力指標導向，新課程與舊課程的教學便沒有差異若只改變教學型式沒有掌握目標教學，學生的基礎能力會下降！  教師設計課程時忽略課程內涵與目標的情形 一、學校常在設計學校本位課程的時候忽略了課程內涵及應養成的領域能力指標 二、配合學校行事活動及節慶辦理活動作為學校本位課程（彈性課程）也會產生相同的問題。 三、根據教科書教學未從能力指標設計學習活動，也會失去方向。 教師最為核心的專業能力 什麼是最值得教給學生的知識？--能力指標及學科綱要可以告訴我們該教什麼 什麼是傳授知識的最有效的方法？--從能力指標可以創新教學 有什麼證據得知學生已經習獲知識？--依據能力指標評量學習習獲能力 教育目標之層級與轉化 宏觀之教育目的 整體課程目標 / 十大關鍵能力 十大關鍵能力/領域課程目標 各領域能力指標 教師之教學目標或學生之學習目標 課程目標的垂直分類 課程宗旨、目的、及目標有所區別 一、課程宗旨：如培養學生公民責任 二、課程目的： 培養一個健康且擁有良好體能的人 。 三、領域課程目標：培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評價文學作品之能力。 四、教學目標：較為近程，每日運作的課程學習結果，如：學生能正確的解答五題二元方程式計算中的四題。 課程目標的水平分類 認知 情意 技能 知識 接受或注意 知覺 理解 反應 準備狀況 應用 價值評定 指導下反應 分析 價值組織 機械反應 綜合 形成性格 複雜明顯反應 評鑑 適應 創作 宏觀的教育目的是什麼？ 整體課程目標又是什麼？ 各領域之課程目標— 以語文及社會領域為例說明 以及領域能力指標代號之意義 語文領域之國語六個能力項目 A：注音符號應用能力 B : 聆聽能力 C : 說話能力 D : 識字寫字能力 E : 閱讀能力  F : 寫作能力  語文的能力指標號序意義 第一個英文字母(A-F)代表六個能力項目之序號 第二個數字(1-3)代表學習階段序號，分別是一到三年級、四到六年級、國中 第三個數字代表分段能力指標內涵序號。 第四個數字代標十大基本能力之序號 例如：B-2-2-10：能正確記取聆聽內容的細節與要點 B：聆聽能力 2:第二階段 2:能確實把握聆聽的方法