主题式趣味科学试验组说明书.ppt

主題式趣味科學實驗組『以氣體壓力相關實驗為例』 南投縣輔導團自然與科技領域 南投縣立魚池國中 郭憲璋 老師 摘　　要 高山上煮開水，不需到攝氏100度，水就沸騰；開車到山上發現，帶來的泡麵或點心袋子體積都膨脹變大；那麼氣球飄到高空時體積變大或變小？我們如何模仿實際情境，讓生活中小實驗有趣味有創意又能建立科學概念，普及科學知識及素養？ 可用最簡單的器材如：真空罐、拔罐器、打氣筒、保特瓶、氣球、針筒、橡皮管、、、等設計相關實驗，探究其原理，建立科學概念；進而了解市面上運用到的氣體相關的生活器具，如吸塵器、汽化爐、噴霧器、氧氣瓶、、等。創意地將原有設計改變成其他用途，如：將迷你吸塵器改變成小型補昆蟲器、壓力噴霧器設計成水槍、自製氣體收集瓶、、等。 課程教學設計成主題式科學趣味活動，兼顧模組教學，引導學生啟發學習動機與樂趣，動手操作可培養科學探究精神與態度，建立科學概念提高國民科普認知。 配合作業學習單引導學生經由合作學習過程中建立觀察、比較、分析、組織、關聯、歸納與推論技能、創意解決問題；期待訓練學生求真求實的科學探究態度；運用文字圖表繪畫等工具來溝通表達自己所學得的觀念。 作品名稱『主題式趣味科學實驗組 以氣體相關實驗為例 』壹、動機 從事探究教學的教師們，都希望能提供學習者有設計實驗及解決問題的機會，以培養學生探究的能力與態度。學生參與探究活動的過程中，教師有著極為重大的任務，即是作為學生學習的引導者和協助者，以幫助學生完成任務。 教師給予學生任務就是解決問題，探討可能遭遇情況，條件分析，讓學生去調查原因收集資料，並小組分工合作想出解決此問題的方式，過程中老師可以用暗示或引起動機的個案教學來幫助學生參與設計活動，就是指導型探究及開放型探究教學活動歷程。 目前科學教育學習成就雙峰化，教育部與國科會認為，我國中小學科學教育還存在幾大問題，包括實驗課程及內容大多為「食譜式」的實驗，缺乏探究能力的培養；課程、教學及評量缺乏評鑑的標準與機制；過度重視學科知識的教學與精熟度評量，忽略好奇心、創造力等科學態度及探究能力等目標的評量；教師過度依賴教科書，缺乏自行發展補充教材的能力。 因此設計主題趣味探究式教學活動，期盼先從學生對自然界的好奇心出發，引起動機，提出問題；從本身已有的知識與經驗中提出解釋說明；再經過設計和執行簡單的調查研究；通過觀察收集證據；根據證據進行解釋；考慮其他解釋做出選擇；最後溝通探究結果。 貳、目的 透過教師的課程設計讓學生用各種科學方式參與探討問題及解決問題的活動，探究學習是一系列相關的智力活動（Intellectual activities），運用各種方法去解開與問題相關的一些隱含關係，它是一種定義及研究問題的過程，包含了形成問題、構思假設、設計解決方法、模式化等。期盼能研發探究學習相關範例如：主題式趣味科學實驗組及檢核工具，提供教師了解學生學習興趣與成效，促進國民中學教學正常化、並適性輔導學生及提升教學品質。 教師在探究式教學的環境裡提供指導與具體參與的程度，使得探究教學呈現不同的面貌。教師在組織、指導、訓練的量方面的不同程度，五個基本特徵可以依實際現場教學需要調整比重。 Trowbridge 與 Bybee （1990）提出 5E 探究教學模式，強調知識的主動建構， 共分「參與」?「探索」?「解釋」?「精緻化」?「評量」五階段進行教學。 本計劃試以主題式趣味科學實驗組為例，依選用教材、教學實施、教學方法、學習評量設計教學活動，如下列說明 一、選用教材： 主題式趣味科學實驗組『以氣體相關實驗為例』 教材之編選依據分段能力指標，以學生經驗為中心，選取生活化之教材，融合「科學與技術認知」能力指標內容，組織成適合學生起點行為，且能激發學習興趣之教材。 二、教學實施： 教學活動設計 運用各種教學策略及適當的教學方法，以提升學生對本學習領域的學習興趣。 教師本身亦應能時時表現出對求知的熱忱，以激發學生對學習的熱情。 三、教學方法： 講解、示範、訓練、欣賞、合作學習、觀摩、發表、操作、 學生活動為主體，引導學生做科學探究，並依解決問題(problem-solving)流程進行設計與製作專題。培養探究能力、能進行分工合作的學習、能獲得科學智能、習得各種操作技能、達成課程目標。帶領學生從事探究的活動時，應注重科學態度的培養，使學生能獲得發現的樂趣及養成求真求實的工作精神。 四、學習評量： 成品展示、檢核工具 以學生自評及互評來檢核學習，其型式可如觀察、口頭詢問、實驗報告、成品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗及學習歷程檔案等多種方式，以藉此瞭解學生的學習情況來調適教學為目的。 參、材料與設備 日常生活中用品如：保