学前儿童美术教育与活动指导第二章 学前儿童美术教育的历史发展与启示.pptxVIP

第二章 学前儿童美术教育的历史发展与启示目标导航1国外儿童美术教育发展概略2国内儿童美术教育发展概略《幼儿园教育指导纲要（试行）与《3-6岁儿童 学习与发展指南》中美术教育的文本与启示3第一节 国外儿童美术教育发展概略一、古代儿童美术教育古希腊时代文艺复兴时期谟克利特提出“模仿说”的美术起源亚里士多德提出艺术教育是促进学生核心发展的核心夸美纽斯的著作《大教学论》为学校实施美术教育做了铺垫。提出“一切儿童都有一种要画图画的天生冲动。”二、近代儿童美术教育18世纪初ART EDUCATION欧式新式学校将美术课列为课程1872年，日本规定图画为小学必修课程之一19世纪中期ART EDUCATION裴斯泰洛齐在儿童教育课程中包括了绘与美术画、制作模型、绘制地图等美术有关的内容。福禄贝尔把艺术教育纳入幼儿的教育活动中19世纪末ART EDUCATION在艺术教育运动的影响下，西方国家的美术教育作为艺术教育被纳入与德育、智育并列的美育中三、近当代儿童美术教育（一）儿童美术教育中对儿童的研究20世纪初，奥地利的西泽克第一个“发现了儿童绘画”19世纪末20世纪1887年，意大利里奇出版了《儿童的艺术》20世纪初，法国柳克出版《某一个儿童的描绘》与《儿童的绘画》1955年，美国诺达对2万余张儿童绘画进行分析，出版了《儿童画的发展过程》三、近当代儿童美术教育（二）工具论与本质论之争思想基础：布鲁纳以学科基本结构为框架的教育代表人物：艾斯纳和格里尔主要观点：强调以学科为中心，主张实现美术学科本身的价值，进行系统的教学，使学生学习与运用美术概念，提高美术修养思想基础：自然主义与进步主义代表人物：里德和罗恩菲尔德主要观点：儿童美术教育的目的是促进儿童发展，美术教育要顺应儿童发展的特征，并注重过程本质论工具论三、近当代儿童美术教育（三）社会本位论与个人本位论的争论苏联学者从社会本位的角度阐述了儿童美术教育的价值取向克鲁普斯卡娅认为“图画的内容和思想是图画教学的中心问题”，主张将儿童美术教育与社会发展的宏大目标直接联系起来。情操教育论创造教育论个性教育论工具论工匠技术教育论生活艺术论本质论苏联学者的教育主张个人本位论社会本位论第二节 国内儿童美术教育发展概略中国近代儿童美术教育康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施幼儿教育蔡元培致力于通过美育提高人的审美能力、培养高尚情操，丰富精神生活陶行知提出实施和谐的生活教育—南京燕子矶幼稚园陈鹤琴提出“要知儿童之心理，不可不研究儿童绘画”的主张 ——南京鼓楼幼稚园中国现当代儿童美术教育1904年《奏定蒙养院章程》中与技能教授成为学前儿童美术教育的目标1989年《幼儿园工作规程》提出美术教育应：萌发儿童初步的感受美和表现美的情感”2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》把学前教育分为科学、艺术、社会、语言、健康五大领域2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》从“感受与欣赏”“表现与创造”两个维度阐述儿童美术和学习发展的内容中国古代儿童美术教育以“师带徒”的方式 以物质性为主旨的美术教育以精神性为主旨的美术教育第三节 《幼儿园教育指导纲要（试行）与《3-6岁儿童学习与发展指南》中美术教育的文本与启示一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中美术教育的文本二、新《纲要》对幼儿园美术教育的启示（一） 注重幼儿进行个性化美术活动，促进幼儿创造力的发展 内容与要求3 提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。（二） 注重幼儿在美术活动中的情感体验 指导要点3 幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。二、新《纲要》对幼儿园美术教育的启示（三） 注重美术教育与幼儿生活紧密联系 内容与要求1 引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。（四）注重幼儿对美术活动进行反思和评价 指导要点1 艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向 三、《3-6岁儿童学习与发展指南》中美术教育的文本（一）感受与欣赏三、《3-6岁儿童学习与发展指南》中美术教育的文本（二）表现与创造三、《指南》对幼儿园美术教育的启示（一）强调儿童美术活动兴趣的培养（二）强调尊重和珍视儿童美术的独特性（三）强调教师恰当地支持儿童的美术表现《指南》在教育建议中提到“幼儿绘画时，不宜提