函数单调性教学设计（郝晶）.docVIP

1.3.1函数的单调性教学设计 (河北承德第一中学 数学组 郝晶) 一、教学内容分析: 函数的单调性是学生在掌握了函数的概念，函数的表示方法等基础知识后，学习的函数的第一个性质，主要刻画了函数在其定义域内某区间上图像（上升或下降）的变化趋势，为进一步学习函数其它性质提供了方法依据，如在研究函数的值域、最大值、最小值等性质中有着重要应用，而且在解决比较数的大小、解不等式、证明不等式、数列的性质等数学问题时也有重要的应用。同时它又是后续研究指数函数、对数函数以及三角函数性质的基础。所以函数的单调性在高中数学中具有核心知识地位和承上启下的重要作用。 二、教学目标设置: 三、学生学情分析: 本班学生的数学基础和学习能力存在差异的增大，相应的函数值也随着增大”（单调递增）这一特征用该区间上“任意的，都有”进行刻画，其中最难理解的是为什么要在区间上“任意”取两个大小不等的，；第二，利用定义证明函数的单调性过程中，对学生在代数方面严格推理能力的要求较高,教师应该给以适时的点拨和纠正. 四、重难点: 难点：理解函数单调性的概念 五、教学策略分析: 2. 问题串引导学生探究式学习法，小组合作和自主探究相结合，问题作引导，引发积极思考； 3.实验器材的恰当使用,提高了课堂的趣味性,丰富了学生的直观感受; 4.多媒体展示和学生板演相结合，提高课堂效率的同时兼顾解答的规范性. 六、教学: （一）创设情境,引入新知 第一,先观察一个图形(函数) (通过多媒体给出承德今年8月8日气温变化曲线图) 师：同学们和我一起来观察承德今年8月8日的气温曲线图，如果用函数观点来分析，设时间为t,温度为T,这条曲线表达的是关于这两个变量的函数关系吗？为什么？ （学生回答，教师结合学生回答追问：如果设时间t为自变量，能从图中得出自变量的变化范围吗？师追问：这个函数的定义域及它的对应关系） 【设计意图】回归函数定义，教师总结：该曲线反映了气温T随时间t的变化规律，在区间[0,24]内每给一个时间t的值，根据图象都有唯一确定的温度T与之对应，是一个函数. 师：观察图象，结合已学过的函数观点,你能说出这一天的气温变化规律吗？ (学生独立思考5秒后回答) 预案:⑴当天的最高气温,最低气温及何时达到;⑵某些时段温度升高,某些时段温度降低 （师追问：最高气温和最低气温是在什么范围研究的？结合学生回答给以及时评价；如果在定义域内一部分一部分地研究，你又会发现什么规律？学生补充） 师：归纳关键点：研究函数性质要在整个定义域内研究；在定义域内的某个区间上，随着时间t的增加，对应温度升高、降低的变化规律就是函数的单调性——引出课题，板书课题） 师: 除了气温在某一范围的变化规律，你还能举出生活中具有单调性质的实例吗? 预案:⑴承德橡胶坝水库一年中水位随时间的变化;⑵某段时间学生身高的变化. 师归纳:抛开实际背景,从函数观点看,它们都反映了在定义域内的某区间上，随着自变量的变化,函数值变大或变小的规律（即函数的单调性）；同学们在初中就已学会用文字来描述函数的单调性,这节课我们就来学习一种更为方便的定义形式——用符号语言对单调性进行代数刻画. 【设计意图】生活情境引入新课,可以激发学生的学习兴趣,让学生感悟数学来源于生活，运用数学知识可以解决生活中的实际问题，并向学生提出这节课的学习目标. （二）探索归纳,建构定义 第二,进一步研究 观察下列函数图象，（师：根据我们刚刚对“函数单调性的初步讨论”）说出函数的变化规律. ①②③(图象见课件) (学生回答图象变化趋势并描述函数的变化规律，参照学案内容) 【设计意图】 1.由图象认识增函数与减函数,直观且易于学生接受；2. 为单调函数定义中关键词“区间上”作铺垫；3.让学生初步体会数形结合的思想. 探究一： 问题1:根据上面的描述,对比函数与在区间上的变化规律,说出它们的不同点? (学生独立思考5秒后回答) 预案: 函数在整个定义域上都是增函数, 是在定义域内的区间上是增函数 师追问:如果要定义增函数,应该选择在定义域上还是在定义域内的区间上呢?(学生答) 师归纳:单调性应与定义域内的区间相对应. 问题2:请归纳函数,在其定义域上和函数在区间上的共同特征,并试着用符号语言表述“函数在定义域内某区间D上是增函数”.(学生独立思考5秒后回答出共同特征后，进入小组合作探究——如何用符号语言表述“函数在定义域内某区间D上是增函数”) 预案:增函数的共同特征:在定义域内某区间D上,函数值随自变量的增大而增大;（此处不同小组进行符号表述，但学生描述可能不准确，如： 在区间D上,取两个自变量值，当时，有，则称函数在区间【设计意图】的