钟莉红《桥》说课课件.ppt

指导学生理解老汉的光辉形象后，设计一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。 这样的设计真正体现了语文课程的基本特点——人文性与工具性的统一。 谢谢指导！ * 义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册 ——《桥》 说课 潭东中心小学 钟莉红 自读自悟 实践创新 教材分析 《桥》——人教版五年级下册第四组的一篇课文，本组课文主题是“他们让我们感动”。教学本组课文，要让学生在阅读中把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。 课文主要内容 本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳和果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 学生情况分析 五年级学生已经具备了一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生们的阅读主动性、积极性应该很高，但对共产党员面临危险时，无私无畏，不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不易联想到桥的深刻含义。 教学目标 知识目标：正确认读课文中出现的生字、词语，理解其含义。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。领悟文章在表达上的特点。 情感目标：通过有感情地朗读品味语言，深刻感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 教学重、难点 教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 教学难点：理解课文题目“桥”所蕴含的深刻含义。 二、整合资源说策略 一是情境再现策略。主要通过课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入文章的意境。 二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者的情感。 三是拓展延伸策略。鼓励学生自主探究，用自己的经验自主学习相关文本，把教与学，学与行紧密联系，让学生享受成功的快乐。 三、多向互动说过程 第一步： 质疑导入，揭示课题 [设计理念]：在这个环节的设计中，除了调动学生的学习兴趣之外，也抛出了本文的教学难点，这个难点的解决是放在教学的结尾的，以便使整个教学设计做到了首尾呼应，水到渠成。 第二步： 感受危况，引生入境 三、多向互动说过程 [设计理念]：这一环节的设计，引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面老支书的出场做好铺垫。 第三步： 解决重点，体会精神 三、多向互动说过程 [设计理念]： 在这个环节中，主要抓住老汉的三次壮举，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。 第四步 揭示悬念，领会“桥”的深刻内涵 三、多向互动说过程 [设计理念]： 这个环节既是对教学重点的又一次体会，也是对文章写法的一种领略，更是对人物精神世界的又一次感受。 第五步： 升华情感，突破难点 三、多向互动说过程 文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？是老支书，他是一座什么样的桥？是一座永不垮掉的桥，那是一座可以跨越死亡的生命桥，是一座党员联系百姓的连心桥。 第六步： 总结写法，拓展延伸 三、多向互动说过程 [设计理念]：《语文课程标准》上指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。” 四、画龙点睛说板书 连心桥 生命桥 唯一逃生 别人 亲人 自己 生死存亡 镇定 忘我 16.桥  在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。　 另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。 五、联系课堂说反思 六、依据课标说亮点 *