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浅谈信息技术与初中物理课程的有效整合 南宁市武鸣县灵马镇中心学校 李建康 [内容摘要]信息技术与物理课程的整合是一个可大可小的研究课题，是物理教学中一块“高地”。本文主要谈谈如何利用信息技术媒体手段，与初中物理课程资源进行有效整合，更好为教学服务的问题。要做好信息技术与物理课程的整合要遵循适地、适时、适度、适用等原则，然后可从选定内容、推敲整合点、选择技术、有效整合等环节进行整合操作。最后可从教学设计主体与教学效果判断整合的有效性。 [关键词] 信息技术 初中物理课程 有效 整合 进入二十世纪中后期，随着信息技术在社会生产生活中的广泛应用，教育领域也积极吸纳信息技术，以提升学校教育教学的效能。我国在推行课程改革后，也十分重视信息技术与课程的整合，不断在各层次的学校教育教学中探索信息技术与课程的有效整合。可以说，谁做到信息技术与课程的有效整合，谁就给教育教学的发展找到强大的助推器，教育教学就会得到长足发展。在这里，我只是结合个人体会，从课堂教学方面谈谈信息技术与初中物理课程的有效整合。 一、信息技术及其特点 信息技术（Information?Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。对于信息技术，人们从不同的角度会有不同的描述我国有些专家学者认为，信息技术是指研究信息如何产生、获取、传输、变换、识别和应用的科学技术。信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。计算机和互联网的普及以来，人们日益普遍的使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等）。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。(一)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念(二)从生活走向物理，从物理走向社会(三)注重科学探究，提倡学习方式多样化物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中(四)注意学科渗透，关心科技发展(五)构建新的评价体系……总之，信息媒体技术手段的应用，终极目的是为了使学生更好的理解、掌握课程内容，更好地完成教学任务，更好的达到最佳教学效果，而至于媒体手段的种类、繁简等则是次要问题。这就是我认为的适用原则。 （二）整合的操作 在遵守以上整合原则的基础上，如何把信息技术与初中物理课程进行有效的整合呢？下面我从一些实际的例子谈谈，如何进行信息技术与物理课程整合的操作。 在整合的操作中，要始终坚守“课程理念是灵魂、学生认知是基础、媒体技术是手段”这一原则，对信息技术手段的应用要始终思考“为什么用、怎样用、有什么效果（特别是与传统或一般的方法对比）”这一问题。 1.选定整合的内容。 信息技术是一种先进的技术，但并不表示，任何教学内容都得用上信息技术的媒体手段。比如初中物理的学生探究实验、学生计算操作、学生的思考与思维、学生的情感体验等，是别人或别的事物无法替代的。所以选择好合适的整合内容是有效进行信息技术与课程整合的基础。 在初中阶段，由于学生处于认知的黄金期、知识的成长期，学生对初中物理教学中涉及到远离生活实际的内容、肉眼难于觉察的事物等都感觉非常难于形成正确认识。所以对于这些内容，传统教学手段难以达到很好的教学效果，而应用了信息媒体技术，就能为学生提供丰富的感性材料、为学生的建构鲜活的认知平台。 因此，初中物理课程内容中，我们可以利用信息技术的处理，使得一些物理事物和现象由肉眼不可见变为可见、“把大变小、把小变大、把隐变显、把快变慢、把慢变快”等，使学生更易从现象中找出事物间的联系，从而更好理解物理规律或知识的得出和实质。例如，九年级义务教育新课标教材《物理（人教版）九年级》的开篇课《宇宙与微观世界》一节就是很好的素材，因为宇宙天体巨大到人的肉眼无法完整观测，而微观粒子又小到肉眼无法直接观测。另外，还有诸如电荷的存在与运动等内容。 2.推敲整合的节点。 这一步骤就是要我们考虑在所选定的内