生活化幼儿美术教育的实践研究.docVIP

生活化幼儿美术教育的实践研究 作者：陆婷 学号：Z10181407019 摘要: 美术教育活动为幼儿提供了一个情感沟通的机会，从而使喜爱活动。生活化美术教育就是在开展幼儿美术教育的过程中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，注重美术教育与生活的紧密结合，让幼儿审美情趣回归于生活 关键词：、幼儿、美术教育、生活化、实践研究 提醒 一、生活化的幼儿美术教育的理论依据 所谓的“生活化的幼儿美术教育”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，将传统美术活动的材料与幼儿生活中发现的美术元素相结合，挖掘以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容的活动，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。罗恩菲尔德的美术教育思想 罗恩菲尔德是美国美术教育家。他的美术教育思想被称为工具论。罗恩菲尔德认为“艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健康的人”。因此，他非常强调美术教育的价值，重视美术创作的过程，主张通过美术创作促进儿童健全发展。 罗恩菲尔德倡导教师不要试图教儿童如何画画，而应按照其发展的阶段及年龄特点，为他们提供自我表现的机会，选择适当的表现主题与材料，引起并维持儿童创作的动机，让他们自由自在地以自己的速度、自己的方式进行自我表现，发展美术能力。罗恩菲尔德认为这种自我表现的过程远比表现出来的结果显得重要。 西泽克的美术教育思想西泽克，奥地利儿童美术教育家。西泽克的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，给他们提供大量的材料，激发其表现欲望，鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物和所发生的事件的感受。孩子们所作的美术作品想象丰富、用色大胆、富有生气，具有儿童画所特有的魅力。这表明儿童能创造独特魅力的视觉形象来表达自己的情感与认识。 在美术教育课程问题上，西泽克一反过去重视技术训练的功利立场，他认为，儿童美术教育的第一目的就是发展创造力，因为这对他们的终身发展有益。因此，美术教育要遵循儿童与生俱来的发展规律，顺应他们内在的法则，发展儿童这种创造本能和创造热情。教师的任务就是通晓并研究儿童的这些发展的规律，建立创造的氛围，给于儿童一个安全的、充满爱心的心理环境。 、研究 （）开发生活化的美术活动内容，美术技能与幼儿经验紧密结合 生活化美术活动立足于幼儿的生活，让幼儿在生活中不断拓展绘画和创造美的经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，生活化美术活动的内容必须是幼儿熟悉的，也是能够引发幼儿兴趣的。 1、依托主题背景，预设生活化美术活动内容 首先，我们将生活化美术教育活动渗透在主题的实施过程中。在主题活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。 ——举例：主题活动“好吃的蔬菜”。孩子们第一次去买菜，觉得很新鲜，直观认识和触摸使许多菜的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。于是我们设计了活动“小菜园的舞会”，以孩子前期积累的各种蔬菜的直观经验为基础，鼓励孩子大胆表现各种常见的蔬菜，它们添上五官，变化成富有生命力的“蔬菜宝宝”。生动可爱的形象打动着孩子的心，进一步激发了孩子对蔬菜的喜爱之情。同时让孩子尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态，在表现技能上对孩子又提出了新的挑战。 在我们生活的周围，、、等到处都存在着美。结合主题的实施，我们要善于挖掘孩子身边的美，不但引导孩子作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情的接受它。利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验。 ——举例：在“”节主题背景下我们预设了美术活动“”。孩子们进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动。如说说最的时候，收集的生活照、观察不同的发型、服饰等。 2、立足幼儿生活，生成生活化美术活动内容 我们应针对不同孩子的需要，及时提供帮助，创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和大胆表现，满足儿童自主活动、自发学习的需要，促进孩子个性化的发展。孩子生成的许多内容蕴涵着很大的教育价值，因此常会成为教师开发美术活动内容的主要来源。 ——例：在阳光明媚的春天，孩子们欣喜地发现了飞舞的蝴蝶。孩子惊喜于蝴蝶翅膀花纹、色彩的千变万化及两只翅膀花纹的对称美。由此，我们生成了活动“美丽的蝴蝶”。蝴蝶翅膀的左右对称，为中班孩子装饰画教学提供了绝佳机会。中班孩子能理解一些简单的规律，对简单的间隔装饰、对角装饰有一定的经验。此时在美术教学中融入对称装饰的方法，对于进一步提高装饰能力是十分适宜的。在活动中，孩子们运