西方国家思想政治教育研究.docVIP

西方国家思想政治教育研究 西方国家学校思想政治教育的特点 一、思想政治教育的重要性得到广泛的认同当前，思想政治教育的重要性在西方各国得到广泛的认同。这一共识是这些国家在总结吸收自身发展的经验教训基础上形成的。以美国为例，20世纪20年代，美国科学技术的迅猛发展及其在物质领域的巨大成就，对社会产生了深刻的影响，加之随后出现的杜威实用主义教育观的影响，科学技术教育在学校教育中逐步居于核心地位，思想政治教育受到削弱。尤其是20世纪50年代，苏联人造卫星的上天震动了美国朝野，并由此触发了一场大规模的教育改革运动。美国政府制定了《国防教育法》，把数学、外语、科学放在学校教育首位；把教育改革的重点放在“教育内容的现代化”上，甚至把掌握现代化知识作为教育的核心，大大压缩了传播政治观、价值观和道德观的公民教育、历史、地理等课程，使伦理道德、情操教养等内容从教育领域淡出，技术至上主义、学历主义等在教育中居于支配地位。这种潮流和倾向，掩盖了教育理应对全面提高人的素质予以关注的问题，扭曲了教育的本质，留下了后患。60年代后期，美国经济迅速发展的同时，道德堕落现象却日益严重。从1930年至1980年的50年间，18—24岁的青年人犯罪率增长79倍，18岁以下青少年犯罪率增长100倍。美国一份关于学校思想品质状况的调查表明，80年代美国研究生入学的主要动机是：赚钱发财、扬名天下、统治他人，而以献身社会、治理环境污染、改善种族关系为目的的学生寥寥无几。在这种背景下，美国公众和政府开始重新认识思想政治教育的重要性。原联邦教育部部长贝内特1988年4月在向美国总统里根递交的5年来教育改革的总结报告中强调，为了使学生“增强成功的民族精神”、“富有爱国精神”，必须在“道德课”、“纪律秩序”和“勤奋学习”等三方面“取得显著改进”。乔治·布什担任总统时，就曾经制定过《2000年：教育战略》的文件。他还在《重视优等教育》一文中指出，学校不能仅仅发展学生智力，智力加品德才是教育的目的。他强调，“必须把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育计划”，美国近十年来相继成立了“品德教育联合会”、“重视品德同盟会”，把品德教育看作是解决国民品性危机的最重要的方法之一，要求在每一所学校都实行品德教育。“9·11”事件后，美国更为重视思想政治教育，纽约市教育局获得了联邦政府400万美元的紧急拨款，用于学生的心理辅导，并把思想政治教育融入其中。2002年3月美国发布的“美国联邦教育部2002—2007年工作要点”重申，要加强学生的思想政治教育，培养新时期负责任的具有爱国主义精神的高素质公民。其他西方发达国家对学生思想政治教育重要性的认识同样经历了一个曲折的过程。在战后新技术革命的推动下，西方国家的经济获得了长足发展，国民教育也是以现代科学技术教育为重点。然而，从20世纪60年代起，不少西方发达国家普遍发生了激烈的社会动荡与社会变化，出现了许多新情况和新问题，如民权运动、女权运动、环境问题、恐怖活动、堕胎、吸毒、同性恋等。正是这种情况的出现使公众、教育界和政府机构开始认识到，科技和经济高度发达并不能解决所有的问题，特别是面对社会发展变化带来的大量道德问题，迫切需要通过加强思想政治教育来加以解决，因此西方发达国家普遍呼吁要加强学校思想政治教育。法国在统一的教育计划中规定公民思想品德教育始终是学校一项“不能回避”和“义不容辞”的任务，法国在学校开设了“共和国公民的伦理与道德课程”。其目标“在于使每个人获得自由和负有责任，在于培养集体观念，使每个公民成为有教养的人”。英国1988年颁布的《国家课程》把培养“有德行、智慧、礼仪和学问”的绅士作为教育的出发点，在政府规定普通学校的8条基本目标中，有4条是规定思想政治教育目标的。一些大学相继成立了专门性的道德教育研究机构，如牛津大学的“道德发展课题组”，莱斯特大学的“社会道德教育中心”等，这些机构大多得到官方资助，不仅研究有关道德和道德教育的重大理论问题，还为学校和社区编写道德教育计划教材以及进行师资培训。不少学校开设了“个性与社会教育”等思想道德课程。德国的思想政治教育主要通过政治养成教育和宗教教育开展，政治养成教育工作受到德国社会的大力支持并以法律的方式明确规定。在《联邦德国教育总法》中规定：“培养学生在一个自由、民主和福利的法律社会中……对自己的行为有责任感。”联邦政府以及各州政府均设有政治养成教育中心机构，此外还有大量从事此类工作的社会团体和公共机构。日本早在明治维新时期在学校就设立了“修身科”对学生进行思想政治教育。战后特别是近些年来，鉴于本国青少年思想道德水平下降、犯罪率日益增多等事实，日本各界纷纷呼吁加强思想政治教育。1984年，中曾根康弘在临时教育审议会审议报告中指出：“教育荒废”的现象实际上是青少年“心灵荒废”的表现，呼吁全社会动员