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个别化学习活动中教师要学会积极等待 作者: 方芳 发布时间: 2012年10月19日 ? : 随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。 个别化学习活动开展的过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,对幼儿进行指导、促进幼儿思维的发展，必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。 二、案例实录： 又到了个别化学习活动的时间了，小朋友都瞪着双眼期待着。“今天，我在探索发现区为大家准备了小猫钓鱼。”当我提好活动要求后，小朋友便争先恐后地前往自己喜欢的区域活动。 探索发现区是孩子们最喜欢去的区角，今天也不例外。孩子们有的三五成群，有的一个人专心地摆弄着自己的小玩意儿。瞿俊杰和杨天赐两个人在一起玩小猫钓鱼，瞿俊杰还不时地与杨天赐交谈着。我在一边观察：原来杨天赐还不会钓鱼。瞿俊杰已经钓了好几条，可他一条也没钓到。 瞿俊杰：“你怎么还没钓到鱼？” 杨天赐有点不耐烦：“我就是钓不到，它转得那么快，叫我怎么钓？” 我在一旁，本想告诉他方法，可是又想起《新纲要》中提到：教师要学会等待，让幼儿有思考和探索的空间。于是我不断提醒自己：“别急，等待是教师必需的，看看孩子们会有什么好办法！”我压