小学语文全面对话课堂教学模式初步探索开题报告.docVIP

课题名称 小学语文全面课堂对话教学模式的初步探索 学生姓名 林彦达 学号 070404402054 指导老师及职称 涂显镜（讲师） 年级/专业 07级小学教育2班 开题日期 2010-09-10 助理指导教师及职称 一.选题的背景与意义 选题研究的现状：选题研究的意义： 二.研究的主要内容与预期目标 研究的主要内容： 对话理论认为，小学生的语文学习就是一种对话。全面的对话课堂是主体性教学对话得以实现的前提，对话双方必须是“A——A”式关系，即“我——你”关系，在这一关系中，“我——你”是平等的、沟通的两个主体。小学语文全面对话课堂教学模式有三个特征： 在整个对话课堂中，教师既是对话的参与者，也是对话的主体； 在整个对话课堂中，学生既是对话的参与者，也是对话的主体； 在整个对话课堂中，教师的主体性与学生的主体性并不是对立的，而是一种“我——你”对话关系，是互为主体的关系。 这样主体性的对话关系，并不是并列的，而是以学生个体为主体和以教师个体为主体，凭借作者文本为对话中心而展开的全面对话课堂，至于其他对话因素都是为了给教师和学生两个主体对话营造一个良性的言语环境提供某种条件，而不能代替师生这种互为主体的对话。所以本课题将从以上三个特征入手，初步探讨小学语文全面对话课堂教学模式，制定适合小学生年龄特点和学习特征的对话教学策略。 预期目标： 1、通过课题研究，不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本转型。通过课题研究，提高教师自身智慧，提高教师自身教学艺术和教学涵养，使教师能发挥创设情境，引导学生平等合作、自主探究，把握知识的生成权的主体能动作用。 2、通过教师的引领，能让学生在对话课堂中不断产生生成性信息，丰富我们的对话课堂资源，从而使学生能真正成为学习的主人，充分发展个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。 3、在教师和学生的心里根植全面对话课堂教学的民主精神，领会“全面对话课堂”的真正内涵。 三.拟采用的研究方法、步骤 拟采用的方法： 1 、调查法 ：通过学生对全面对话课堂的认识和看法的调查以及在“对话课堂”实施前后学生对语文学习和教学的看法的调查，以发现问题，分析问题。 2 、文献资料法：通过掌握大量的与课题有关的文献资料，用以了解有关课题的最新知识信息和情报信息，既为课题研究提供理论依据和事实依据，又可避免重复别人的无价值的劳动。 步骤： 一 、研究背景 二 、全面对话课堂解说 1.全面对话课堂 2.小学语文全面对话课堂 三 、小学语文全面对话课堂教学模式的特征 1.在整个对话课堂中，教师既是对话的参与者，也是对话的主体 2.在整个对话课堂中，学生既是对话的参与者，也是对话的主体 3.在整个对话课堂中，教师的主体性与学生的主体性并不是对立的，而是一种“我——你”对话关系，是互为主体的关系 四、 小学语文全面对话课堂的教学策略和有效途径 1.小学语文全面对话课堂的教学策略 2.小学语文全面对话课堂的有效途径 五、结语 四.研究的总体安排与进度 2010年07月12日－20日 ：审题，确认选题。 2010年07月21日－09月底 ：撰写开题报告和文献综述。 2010年10月－01月中旬 ：开始写作并完成初稿。 2011年01月中旬－03月中旬 ：修改完善论文，上交二稿，完成中期检查。 2011年03月中旬－04月中旬 ：修改完善论文，上交三稿。 2011年05月初 ：完善论文，上交四稿，申请答辩。 2011年05月初－05月中旬 ：交由系论文指导小组评阅论文。 2011年05月中旬 ：答辩。 2011年05月中旬－05月 ：根据答辩小组意见，修改论文，形成终稿。 五.参考文献 [1]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型.教育研究[J]，2001，第3期. [2]刘庆昌.对话教学初论.教育科研[J]，2006，第16期. [3]刘儒德 .基于问题学习对教学改革的启示. 教育研究[J]，2002，第2期. [4]保罗·弗雷德著，顾建新等著.被压迫者教育学[M] .上海:华东师范大学出版社， 2001. [5]戴维·伯姆著 李尼科编 ，论对话 [M] .北京教育科学出版社， 2004. [6]王尚文主编 ，语文教学对话[M] . 杭州：浙江教育出版社， 2004. [7]程亮、刘耀明、杨海燕三人合编，对话教学[M] . 福建教育出版社，2005. [8]华仆泉文.对话教学：概念.基础.要素[J].江苏教育研究，2002，第12期. [9]肖正德.我国对话教学研究十年：回顾与反思[J].高等教育研究，2006，第4期. [10]靳玉乐主编，对话教