幼儿故事表演活动中创造潜能的开发【精品推荐-doc】.docVIP

幼儿故事表演活动中创造潜能的开发 廖桂春 胡亚南 创造潜能的重要组成部分是创新情感和创新人格，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，而是智力和创新情感双重因素的作用下，人们的创新才能的综合表现。那么利用什么手段能有效的开发幼儿的创造潜能呢？东北师范大学教育学院王小英教授主持的全国重点课题“促进幼儿创造潜能与创造人格行动研究”对此问题进行探索研究。故事表演是幼儿十分喜欢的活动之一。此次活动是以文学作品（故事）为依托，以表演游戏为主线，促进幼儿创造能力与创造人格发展的行动研究。在科研实验活动中我们重视开发、培养幼儿的创造情感和创造人格。在实验过程中，我们通过以下几个环节改编故事——制作道具——故事表演游戏等活动，进行实验研究。 一 通过改编故事开发幼儿的创造潜能发展幼儿的创造人格 （一）从选择故事入手，确定具有发展幼儿创新情感与创新人格的故事。一个好故事的选择，预示着改编活动已经成功了一半。什么样的故事有利于发展幼儿的创造力呢？怎样选择故事才能激发幼儿进行改编活动的积极性呢？ 1、故事应是幼儿最感兴趣、富有童趣的具有一定的知识性和教育性。 幼儿只有喜欢故事，才能主动的参与到故事情节中并积极的进行改编和表演故事，激发幼儿的激情，从而发展创新情感与创新人格。例如：中班选择的《勤劳的人起得早》就是幼儿最感兴趣的故事。教师首先选择六、七个适合3—4幼儿年龄特点的故事，请幼儿在日常生活中试听，这些故事，反复出现在他们的耳边，无论是洗手、入厕时间、还是在睡觉前期，我们都要为幼儿放上一段故事不长时间，幼儿已经对这六、七个故事都有所了解。从中，我们发现幼儿对《勤劳的人起得早》这个故事表现出极大的兴趣，每当录音机里放出了这个故事时，幼儿都会情不自禁的被故事情节和不同声调的人物对话所吸引。只有那些生动有趣、引人入胜的故事，才能吸引幼儿，令他们百听不厌。为以后进行故事表演打下了坚实的基础。 2、故事要符合幼儿的年龄特点。不同年龄幼儿的故事爱好倾向也不同。在活动中我们进行一项关于“幼儿对语言故事的爱好倾向的调查”结果表明，幼儿对故事的爱好存在显著的年龄差异。小班幼儿语言发展较弱。在选择故事时，应该考虑故事不宜过长，有重复的语言对话，有利于幼儿能进行复述和表演。所以应为幼儿选择篇幅短小的动物童话故事。例如：《拔萝卜》《小兔乖乖》等其主题鲜明，语言生动形象，语言有多处重复，易于理解和接受。应为中班幼儿选择情节比较曲折，存在一定的矛盾，但是结局比较美好、圆满的故事。例如：《熊猫百货商店》、《勤劳的人起得早》等。应为大班幼儿选择知识性比较强，能增强幼儿的求知欲。故事中运用夸张和想象为幼儿带来无限的想象乐趣，篇幅较长、情节曲折、有悬念，语言机智、幽默，充满奇特的幻想色彩的故事。例如：《哈里波特》、《植物过冬》、《白雪公主》等。因此对不同年龄班的创编活动，在故事选取这一环节应在尊重不同年龄段幼儿的故事爱好倾向基础上，采取灵活多样的方式，选择适合本班幼儿创编的故事。 （二）教师指导幼儿进行故事创编的策略。 1、以问题入手，指导幼儿进行故事创编活动。 教师在指导幼儿改编故事过程中，通常以问题引导幼儿创编。这里所说的问题不是传统意义上的概念，而是教师根据创编活动目标编制的，覆盖故事内容较广并且认知水平较高（以理解、创造、分析型为主）的问题。问题是故事创编活动的中心，师幼双边活动都是围绕问题展开的。这些问题不是只对少数幼儿有效，而是面向全体幼儿。 故事创编活动是幼儿在教师的引导下展开的编构故事活动，在活动中，教师既是参与者，又是研究者。所以故事创编过程既包括教师引领下幼儿编构活动，也包括教师自身反思活动。教师的反思是指教师在教学实践中，对自我行为表现进行自我解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。例如：大班幼儿进行的《植物过冬》的创编活动就是在教师的引导下进行的创编活动。教师以问题 入手，一环套一环，环环紧扣。使得创编活动非常饱满。此次活动，教师共分7次进行创编活动，问题既有预设的也有生成的 ，并且教师还注意解决问题。例如：教师在进行第二次活动前是这样进行反思：在第一次创编活动中，幼儿将故事的名称改变成《植物过冬》，这样拓宽了创编的领域，使只能创编树木过冬扩展到创编所有植物过冬的方法。给幼儿提供了广阔的创编空间，为幼儿再一次进行创编活动奠定了坚实的基础。由于在第一次创编活动中内容还不够丰富，因此在本次活动中教师预设两个提问：小松鼠为什么到小白兔家做客？小白兔在路上还会遇到什么事情？第二次改编故事是这样进行《树木过冬》的活动。 教学过程： 教师：小白兔为什么到小松鼠家去做客？（在活动中教师利用预设的问题希望幼儿能根据已有的生活经验进行创编。） 幼儿：因为小松鼠过生日，小白兔想祝她生日快乐。 教师：“小白兔要去做客，她会做哪些准备呢”？（教师利用生成