渗透`形成`拓展——谈小学数学等积变形思想方法的建立小学.docVIP

渗透、形成、拓展 ——谈小学数学等积变形思想方法的建立 义乌市艺术学校 王 梅 摘要： 数学是思维的科学。数学课堂应该帮助学生形成数学思想方法，提高学生的思维能力，从而提高数学课堂效率，减轻学生学习负担。等积变形是小学阶段要渗透落实的重要思想方法之一，教材中大量存在其身影。教学中，可以每学年结合教学内容逐步渗透，帮助学生建立“等积变形”的思想方法。再拓展引申，进一步帮助学生内化，最后形成“等积变形”思想方法。 关键词：等积变形 渗透 形成 拓展 数学是思维的科学。小学数学教学虽属启蒙阶段，但在教学过程中却无处不见数学思想方法的存在和应用。浙江省颁发的《小学数学学科教学规范》中第二条里指出：过程性目标要关注数学思想方法的渗透和落实，着眼于学生的可持续发展。所以，数学课堂应该帮助学生形成数学思想方法，提高学生的思维能力，从而提高数学课堂效率，减轻学生学习负担。 等积变形是小学阶段要渗透落实的重要思想方法之一，“积”在小学数学中一般是指面积和体积，也包括容积。等积变形可以理解为：面积、体积不变（相等），而形状发生改变，也可以理解为：不论形状发生怎样的改变，它的面积、体积总不变。 一、研读教材，寻觅“等积变形”的身影。 小学数学教材的编写有两条线索，一是处于表面的知识，二是藏于书后的思想方法。只有先学会数学知识，才能领会知识深处的思想方法。等积变形用得最多的是求几何图形的面积和体积。 在小学数学教材中，等积变形并不直接提出，而是蕴涵在一些例题和习题中。如果研读三年级到六年级的数学教材中有关空间图形的内容，你会发现，从学习长方形的周长和面积开始，到平行四边形的面积、三角形的面积、圆的面积，以及几何形体的体积等，每块知识的编排都能找到等积变形的身影，让学生一次次感受“等积变形”的规律和特点。 如北师大版教材三年级下册第40页，就有一道题目：在下面的方格中画3个不同的图形，使它们的面积都等于7个小方格那么大。 三年级下册第46页“练一练”第4题，用12个边长为1厘米的正方形纸板摆长方形，你能摆出几种？ 还是三年级下册第51页的“数学游戏”：在方格纸上画出面积是16平方厘米的图形，你能画出几种？ 又如五年级下册第71页的《有趣的测量》，是测量不规则石块的体积实验，以此探索不规则物体体积的测量方法，教材呈现了几种方案，但实际上这几种方案的本质都是把不规则的石块的体积转化成可测量计算的水的体积，这是一次等积变形的直接体现与应用。 六年级：在一个长4米、宽3米、深2米的水池里装满水，将这个水池里的水全部抽到一个深2米的水池里时，水深1.5米。这个圆柱体水池的直径是多少？ 这道题中，液体的形状随着容器形状的改变而改变，此时，虽然水池的形状不同，但两个水池所容纳水的体积是相等的。抓住等积变形，这道题也能迎刃而解。 类似的解决问题在高段的空间图形的课中比比皆是，真是到处有“等积变形”的身影。随手摘抄几题： （1）把一块棱长0.6米的正方体钢坯，锻成横截面面积是0.08平方米的长方体钢材。根据等积变形的原理，正方体的体积（2）一个圆柱形的玻璃缸，现有水的深度为12厘米，当把一个机器零件完全浸入水中时，缸内水的高度比原来上升了，这个机器零件的体积和缸内厘米高的水的体积相等（）学校运来5.4立方米的细沙，把这些细沙铺在一个长5米，宽3.6米的沙坑里，可以铺多厚？ （）王明家要用长、宽、高分别为22厘米、10厘米、5厘米的长方体砖块砌一道长10米、高2米、厚33厘米的墙，请你帮王明爸爸算一算他们家大约需要准备多少块砖？ （）一种袋装的牛奶，净含量为200毫升，倒入一只高12厘米，底面积为25平方厘米的圆柱体玻璃杯内，能否装完？（玻璃杯的厚度不计） 摆法 长 宽 面积 周长 第1种 24厘米 1厘米 第2种 2厘米 12厘米 第3种 3厘米 8厘米 第4种 4厘米 6厘米 学生们填表后，经过观察比较，得出：当几个长方形的面积相等时，它们的长、宽不一定相等，它们的周长不一定相等。进一步感受到：面积相等的长方形的形状可以是多种多样的。 （二）公式教学中细细演绎“等积变形”。 四年级学习平行四边形面积时，是将平行四边形通过剪切、平移，拼接成一个长方形，所拼成的长方形的面积和原平行四边形的面积是相等的。根据长方形面积计算公式得出平行四边形的面积计算公式。从而再一次向学生证明：面积相等，形状不一定相同。以下是一堂全国课堂教学获奖的课堂片段摘录，我们从中可以感受这位老师是以学平行四边形面积教学为载体，如何一步步渗透“等积变形”思想方法，逐步达成目标的： 1.老师先让学生自主操作，验证猜想：用长方形框架和数方格的方法判断平行四边形面积的大小 课件演示：请同学们仔细观察