物理试题练习题教案学案课件初中物理实验课多媒体辅助教学效果研究.docVIP

初中物理实验课多媒体辅助教学效果研究 广东省佛山市南海区平洲一中 余哲 物理学科 目录 中文摘要 ....... 一、前言 ........... 二、研究目的 .............. 三、理论依据：建构主义学习理论 四、研究对象、内容及方法....... （—）研究对象................... （二）实验内容：................................................. .... .4 （三）研究方法......................... （四）说明.................................. 五、研究过程....................................... （一）实验研究结果及分析：.............................. 实验一、多媒体物理教学阶段性效果检测轮组实验................... 实验二 学生能力培养对比实验.................................. （二）问卷调查结果及结果分析............................................ （三）在实验过程中发现的一些不足之处... .................................. 六、结论........................................ ................. 致谢 .............................................................. 参考文献 .......................................................... . 附录 ................................................................ 初中物理实验课多媒体辅助教学效果研究 （摘要） 佛山市作为广东省实验区，于2002年秋季全面开始试用新教材的教学。教师教学方式和学习方式的转变是本次新课程改革的显著特征。在素质教育的主渠道----课堂中利用多媒体软件进行辅助教学，对教师教学方式和学生学习方式的转变有着积极而重要的意义。为更好的培养跨世纪的合格人才，我校物理科组开展了在信息技术环境下利用多媒体软件辅助初中物理实验课教学效果研究。本文阐述了构建多媒体软件辅助初中物理实验教学的理论依据，介绍了信息技术环境下利用多媒体软件辅助模式下的研究目的、对象、内容、操作过程、数据收集与分析，结论等研究过程，并得出结论，说明多媒体软件在初中实验教学中的效果研究。 [关键词]信息技术、多媒体辅助教学 教学效果 实验教学 初中物理实验课多媒体辅助教学效果研究 前言 物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。但是演示实验不可能十全十美的。有的实验现象发生时间短暂，无法看清，许多实验使用仪器设备较多，需要进行解释，分散了学生注意力，冲淡了主题；不少物理情景无法在物理实验室里完成；还有一些实验由于实验器材等条件的限制学生无法自己动手。学生通过分组实验操作，不但可以培养动手能力，而且可以通过实验巩固所学知识，提高思维能力、想象创造能力和理论联系实际能力。但传统的实验课，教学效果却跟上述目的相差甚远，造成这种状况的原因在于，许多同学对实验的兴趣在于玩实验，因此他们对实验预习漫不经心，对实验原理和目的不甚明确，在方法上不求甚解，到实验操作时只是对照实验步骤，机械模仿，“按部就班”完成实验，未能充分调动思维，少数同学甚至为达实验结果不惜拼凑数据。 〈一〉强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者只是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。 〈二〉强调学习不是外部刺激的结果，而是外部环境和认知主体内部心理相互作用的结果，是人主动的认知心理变化过程，知识是通过学习者与外部环境之间相互活动而获得的，在这一交互活动中存在着“同化—顺应”的认知过程和“平衡—不平衡—新的平衡”的认识发展过程。 〈三〉倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，把真实情境创设看着是达成意义建构的必要条件。 〈四〉强调学习环境对形成意义建构的作用，认为学习是在一定环境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，实现的意义建构的过程，提出“情景、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。 〈五〉建构主义教学设计的优势在于： 1、产生又可能用于相关情境的更有意义的学习结果。 2、学习者在学习过程中更有意义地参与。 3、学习者有更强的解决问题的能力。 4、