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语文华东师大版高一上教案:1.1《沁园春 长沙》(二).doc 8页

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语文华东师大版高一上教案:1.1《沁园春 长沙》(二)
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沁园春·长沙 [教学目标] 1.学习感受并理解诗人毛泽东青年时期的理想抱负和精神境界。 2.学习富有表现力的语言,提高朗读能力。 3.体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力。 4.背诵这首词。 [教学重、难点] 理清诗歌思路,感受诗歌意境,领会诗人情感。 [教学时数] 一课时[来源:GkStK.Com] [教学过程] 一、导入 以《沁园春·雪》导入 这首词气魄雄伟,内蕴深厚。上阕用大手笔写北方雪景,下阕纵横议论,评古今帝王。上下一气,构成了一个博大空阔的时空境界,构建了一个颇具匠心的完美形象,也表现出一位无产阶级革命家超凡脱俗的精神寄托。 引入诗歌,板书课题。 二、朗读 1.教师范读或录音范读 2.学生自由朗颂 三、介绍背景(略)并明确目标 介绍介绍词相关知识 明确目标:诵读,领会;品评,鉴赏。 四、学习全词 1.学习上片 导入:诗歌语言跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省略。要靠想象把诗意串合起来。开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,请调整语序,并把大意顺畅地说出来。 明确:深秋时节,我独立伫立在橘子洲头,望着湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。 分析品味开头三句。 “独立”能否改为“站立”、“直立”等词? 引导:主要领会“独”的意蕴 (1)联系背景,能“独立寒秋”,坦荡从容。 (2)联系唐代诗人柳宗元《江雪》一诗。(千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。政治改革,被贬永州,身处逆境而写,表露诗人与恶势力决不妥协的心志,“独钓寒江”与作者意境相似,当然封建士大夫与其他伟人的的胸襟境界又不可同年而语。) 明确:不行。“独立”不仅表明一个人;而且面对湘江,在秋风中伫立,颇有心绪起伏,神思翻腾的意蕴,状写了一个奋发青年的坚挺沉稳的形象,显示了诗人砥柱中流的气概。 “寒秋”一语既点季节,又渲染苍凉严肃的气氛,奠定了全诗沉雄的基调。 联系《沁园春·雪》,说说“看”字,一直控制到哪里? 明确:看万山红遍,……万类霜天竞自由。共七句。古诗词中称这为“一字领起”,俗称“领字”,一般上下阕各有一字。 说说《沁园春·雪》领字:望 诗人看到了哪些秋景?朗读句子,指点,正音。(板书) 分析景物特征:(略作讲析)可让学生讨论得出。 明确:作者视角:“万山红遍,层林尽染”远眺,远景 “漫江碧透,百舸争流”近视,近景 “鹰击长空”仰望,高景 “鱼翔浅底”俯瞰,低景 讨论:此时的视角转换是速度快点好呢,还是慢点好??——“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”试作分析。 明确:“主沉浮”之意:主宰国家的命运,掌握民族的前途。 诗人通过询问大自然的盛衰荣枯的主宰,表现出诗人的博大胸怀和革命的壮志凌云。 这即是全词的“诗眼”,通过上阕“写景提出”。 阅读上片,鉴赏艺术手法。 上阕写景,描绘了美丽壮观的湘江深秋景色,对景物的描写,有静有动,有远有近,并即景抒情,提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 明确小结上阕,写景提问,为下阕抒情议论作准备。 齐读并背诵上阕。 2.学习下片 分析下阕前两句。“百侣”对应上文的“独立”。 “橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地,风物景观非常熟悉。旧地重游,回忆往昔那不寻常的岁月太多了。借此对往昔的回忆,突出同学少年的激情。 上阕提出了“谁主沉浮”的问题,该如何回答这个问题呢? 明确:作者在下阕用形象的语言回答了这一问题。 朗读下阕。从诗文中读出回答这一问题的原句。 明确:“恰同学少年……粪土当年万户侯” 回顾《沁园春·雪》同一词牌、格式、字数相等、句数相似的特点。说说下阕的领字。(恰)。 赏析同学少年的特色。 分析:“恰”意为正值,同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃发。他们意气风发,正强劲有力;他们指点江山(“江山”代指国家大事,“指点”即评点、关心),并且写出激励昂扬的文章,宣传真理,蔑视权贵,把大军阀大官僚视若粪土(粪土:以……为粪土,意动用法)。 明确:同学少年即革命青年,他们年轻、热情。激情慷慨,奋笔疾书,为革命,为理想,英勇斗争。 这几句是以回忆往事来回答“谁主沉浮”。 那么,为什么这几句能回答“谁主沉浮”呢?根据你的理解解释一下。 引导:《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,所谓“马上打天下”的皇帝,为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定呢?(“略输文采”“稍逊风骚”)引出“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。这“风流人物”指什么人?(能文能武的杰出人物、英雄豪杰) 那么,现在这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年是什么人物?(风华正茂,书生意气——有才华,有能力,能文能武,是真正的“风流人物”,这样的人不主沉浮,谁主沉浮。这样的人不沉浮,谁主沉浮?天不降大任与斯人,更与何人?) 明确:有能力主宰国家命运。 最后三句如何理

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