2012技术与设计1内容培训.ppt

江苏省333高层次人才培养工程培养对象 江苏省科学技术带头人 南京市中青年拔尖人才 昌吉学院客座教授 南京市27高级中学 刘海林 QQ：944987068 《技术与设计1》 内容解析 阅读课标、教材 分析教材内涵 把握内容脉络 分析内容核心 拓展内容空间 教材理解： 阅读课程标准 认识教材 一、把握相关概念 关于技术 课程标准里指出： 知道技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造 关于科学与技术 技术设计与艺术设计 技术的创新 创新是技术发展的核心所在,也是技术对人类富有挑战意义的内在原因。 技术的发展需要创新。技术创新常常表现为技术革新和技术发明。 技术创新 技术革新：一般是在原有的技术的基础上的变革和改进 技术发明：是一项新技术的产生 创新就是把各种事物整合到一起。当你问有创意的人是如何创新的，他们可能会感到一丝负罪感，因为他们根本就没有创造什么。他们只是看到了一些联系， ——乔布斯 技术是一把双刃剑与技术的两面性 技术课程教学要高举人文主义旗帜 孟子曰：仁也者，人也。合而言之，道也。 台湾的学者蔡志忠解释道：仁是人之所以为人的道理，人必然以仁存心，由仁以行，所以总合人与仁而言，就是一个道字，是人人必行的大道，是人人依以接人处事的原理。 先以仁存心，后才能成功。 无道之人 成必害人 得道之人 成必善人 ——刘曰 二、理解和使用教材 （一）、理解教科书的重要性 1， 要有科学的态度 所谓科学的态度有两层含义，一是指教师和学生在使用教科书的过程中，必须严禁规范，而不能流于随意。教科书虽然不是唯一的课程资源，但它可以为教师或学生提供大量的范例，虽然这些不是教学和学习的全部. 对于完全忽视教科书的做法是应该坚决制止的。 有的老师说，技术没有课本，带一本科普读物也可以到班上课，在这种思想的支配下，他们就会认为，教科书是可有可无的，对教科书上所提到的内容，所举的案例甚至于故意避而不谈，好像是谁要是说到教科书上的内容，谁就落入了俗套，就是没本事，谁要是用到课外的东西越多，谁就越有创造性。这种思想严重的阻碍了教师和学生对教科书的合理和科学的使用，甚至有会对教材产生排斥思想的形成。 。 第二层含义是不能把教科书的地位神圣化，我们知道，世界上没有绝对的真理，任何知识都是有主观性的，而它自身也是处在不断变化和发展的过程中的，因此，如果把知识看成绝对不变的，把教科书看成像圣经一样的话，就有会走向另一个极端 “太空看长城”的教科书事件，告诉我们，教科书上讲得未必就一定是科学的，所以，教师和学生在使用教科书的过程中，一定不能把教科书堪称圣经，把专家看成绝对权威，而要始终抱着科学的态度。所以，如果把教材看成是教学唯一的课程资源，很可能要为之付出惨重的代价。 教师和学生在使用教科书时，应该更加实事求是。一方面，教科书是值得信赖的基本的课程资源，另一方面，教科书又不是唯一的课程资源。不能将教科书神圣化，诚如古人所说，“尽信书，则不如无书”。 教师在课程实施过程应立足于准确把握课程标准的内容、应该树立科学的教材观,把教材当作师生对话、共同创造的平台,是一种为学习者提供学习和建构的范例资源。因此,教师尊重教材、研读教材、吃准编写意图是前提,在此基础上结合实际用活教材,通过重组、增删、活化、延伸等促使课程资源的生成。 2、要“用教材”还是“教教材” 课改提出的一个响亮的口号就是要求教师“用教材而不要教教材”无疑这种说法对于其他学科来说是正确的，但是对于我们通用技术学科来说，要在短期内做到这点是很不容易的。我们刚开始进入的老师，要先教好教材，教好教材，就要求我们先要理解课标、熟悉教材，理解编者的意图，理解编者是怎样通过教材的形式来落实课标的要求的，这就是要老师们先跟着教材学会爬、学会走，在这样的基础上才能跑起来、飞起来，才有可能达到“用教材而不要教教材”的要求。 3、对待教材要有整体的观念 技术与设计2 技术与设计1 选修1 选修2 选修4 选修7 选修3 选修5 选修6 （三）、把握教材的编写思想和脉络 《技术与设计1》教材 从教材的设置来看 技术与设计1的第2章在从技术到设计的主题转换过程中起到了很好的过渡作用。 第三章：设计过程、原则及评价 第四章：发现与明确问题 第五章：方案的构思及其方法 第六章：设计图样的绘制 第七章：模型或原型的制作 第八章：技术产