教学与德育-教育学.PPT

教学教育性及其实现的一般策略 教育学原理专题 一、教学教育性的基本意蕴（1） （一）教学教育性及其问题的由来 德国教育家赫尔巴特： 道德教育被普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的；教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——德行。 谈到和关注教学教育性这一话题中思想家还有美国的杜威、苏联的苏霍姆林斯基等教育家。 教学的教育性这一说法中，“教育”被作为目的，成了衡量和判断教学的价值所在。 一、教学教育性的基本意蕴（2） （二）教学教育性意蕴的基本所指 教学这种教育活动对人身心发展所应有的或所应体现的意义及效应。 从广义来说，指教学（在思想道德、智力才能、审美情趣、身心机能、活动技能、文化素养、生活态度、价值观念等方面）对人所具有的陶冶性、启迪性、教化性和引导性。 从狭义来说，指教学在思想品德方面对人所具有的或应有的意义或功能、效应或目的。 （三）教学教育性的实质： 增强和发展人的素质与能力，形成和丰富人之为人的性情和品德，具有人文情怀和使命感 二、教学教育性的“应然”与“实然”（1） （一）教学教育性的必然性 源于社会意愿：是社会的意志所使然，社会的意志不仅赋予教学的教育性，同时也决定了社会对教学是否具有教育性、体现教育性具有监督职能。 。 源于教育目的：古今中外的各种教育总是把对人思想品德方面的要求作为教育目的的主体部分加以突出。 源于教学内容：教学内容虽是多方面的，但都不同程度地含有一定的思想性、道德性、情感性、智慧性、文化性、审美性以及价值性等 源于教师职责： 源于教学与教育的关系：教育是教学所应产生的效应或功能，意义或目的。而教学是教育得以进行的实际活动，是教育得以体现和实现的方式。教学的教育性，是教学的根本所在 。 与必然性相联系的两个现实问题：学校是否真正重视德育主要应该看什么？把德育渗透到教学中去的提法问题 二、教学教育性的“应然”与“实然”（1） （二）教学教育性的实然性（1） 从教学在学校中的地位看，在学校教育中，教学是学校教育的中心工作，是学校教育的主要特征。它所占的时间最多，工作比重最大，拥有的教育力量最为集中。它的这种时间和地位上的优势，正是德育得以充分实施不可缺少的根本性条件。 从内容上看，在学校教学中，教学内容具有丰富的伦理性、思想性、情感性、智慧性、文化性、审美性和价值性等，各种教学内容都不同程度地蕴含多方面的德育资源，如果给予恰当地利用和挖掘，将就会对学生思想品德产生广泛的影响和熏陶。 从教学形式、环节看，在学校教育中，各种教学形式和环节都具有一定的目的性、设计性和可控性，是培养和训练学生思想品德行为习惯的重要手段。 二、教学教育性的“应然”与“实然”（2） （二）教学教育性的实然性（2） 从教育力量上看，在学校教学中，教学中的教育力量（教师）最集中，蕴含着巨大的教育能量，如果得以充分的释放，所产生的德育效应将是无法估量的。 从教学对象来看，在学校教育学中，教学对象在总体上具有较为明确的求学意识和自觉的求学行为，这些正是教学中德育影响得以“入心如脑”不可忽视的重要内在条件。 从教学集体看，在学校教育中，以班级为主要形式的教学集体，蕴含着多方面的教育因素和巨大的教育能量，是学生社会性和个性和谐健康发展不可忽视的重要因素。 三、教学的德育功能和地位 （一）教学的德育功能 知识奠基功能； 引导功能； 陶冶功能； 训练功能 （二）教学是学校德育的基本途径 缘何这样确定德育的地位？ 教学是德育的基本途径意味着：在德育方面，教学比其他形式的教育活动更具有时间上的经常性，内容上的丰富性和教育影响的自然性 四、教学的德育功能被弱化的表现及其致因 （一）现实存在的教学德育功能被弱化的表现 在学期初布置工作上、教育过程上、教育力量使用上、教师教学上都不同程度地存在德育被弱化的问题 （二）教学德育功能被弱化的致因： 教学观的片面性； 教育力量使用上的片面 性； 德育工作习惯和德育工作评价上的片面性； 教师工作评价导向上的片面性； 体制上的条块分割； 对教学的德育地位和功能缺乏应有的认识和必要的重视 五、教学教育性实现的基本策略 （一）、教学德育功能实现的管理策略 确立两个观念； 建立和强化有利于教学中进行德育的管理体制和导向机制； 开展教学中进行德育的科学研究； 强化教育者的育人意识和示范作用。 （二）教学德育功能实现的教师应然 适当合理地挖掘利用教学中的教育因素； 善于把教学形式和环节变成培养训练学生思想品德的重要手段； 精心设计教学，努力形成和创造良好的教育环境和氛围； 教师要善于以良好的人格和情操影响学生。 教学教育性的案例比较（1） 教学教育性的案例比较（2） 教学教育性的案例比较（3） 教学教育性的案例比较（4） 学生：是的！！！ 老师：最后一个问题