美国情绪与行为障碍学生21岁的教育干预.PDF

美国情绪与行为障碍学生（6-21 岁）的教育干预 ［摘 要］ 与其他学生群体相比，情绪与行为障碍学生通常学业成绩低，其他学业成果也 不令人满意，较高的辍学率已经成为世界难题，同时就业率也比较低，并且常常处在高度受 限制的环境中。本文通过查阅相关文献，从教育安置、干预人员、教育训练项目和干预策略 四个方面呈现美国情绪与行为障碍学生教育干预的实施现状，并从中汲取对我国同类障碍学 生教育干预的实践有借鉴意义的内容，提出参考性的建议。 ［关键词］ 情绪与行为障碍 教育安置 教育训练项目 干预策略 一、引言 1975 年，美国《所有残疾儿童教育法》将情绪障碍定义首次纳入到新法案中。目前国 外对情绪与行为障碍儿童并没有一个统一而严格的规定，基本上已有的定义都只是给出了一 些描述性的界定。其中： 美国2004 年新修订的IDEA 规定：一个学生必须持续的、强烈的显示出（A ）至（E ） 中的至少一种特征，并且这一特征在某种程度上影响他/她的学业表现，这样才符合情绪障 碍学生。 （ⅰ）情绪障碍学生可能存在下列一种或多种特点，持续一段时间并且达到明显程度， 对学业表现产生负面影响： （A ）表现出学习障碍，但不能以智力、感官或健康原因来解释。 （B ）不能与老师及同伴建立和维持良好的人际关系。 （C ）在正常条件下有不恰当的行为和情感。 （D ）经常表现出一种弥散性的不愉快和抑郁心境。 （E ）在个人和学校生活中遇到困难时，有出现生理症状或恐惧的倾向 （ⅱ）情绪障碍的定义还包括精神分裂症。但这个定义并不适合社会适应不良儿童。除 非可以证明他们有情绪障碍。 因此，美国情绪与行为障碍学生的流行率因为其定义的差别通常也没有一个统一的数 据。图1 是2000 年美国年度报告中情绪障碍学生按年龄划分的一个数据。  作者：华东师范大学特殊教育学系 胡芬 120 102 100 93 ) 85 千 76 ( 80 生 学 56 碍 60 障 绪 40 情 26 24 20 3 0 6-7岁 8-9岁 10-11岁12-13岁14-15岁16-17岁18-19岁20-21岁 年龄 图1 资料来源：U.S. Department of Education ，2000. Twenty-second Annual Report to Congresson the Implementation of the Individuals with Education Act，Washington ，D.C. 情绪与行为障碍学生与其他障碍类型的儿童相比，他们更不容易为学校接受，对于家 长、同学、教师来说都是一个很大的挑战，对教师会产生更大的压力。因此如何成功教育他 们成为当今特殊教育的一大挑战。 教育干预主要是指按照规定的训练程序采用一系列的方法在教育、教学活动中有目的、 有计划、有针对性地进行，其主要特点有：教育干预立足于各项教学活动；干预是有计划、 有针对性地进行；教育干预的效果评估着重于学生的全面发展。 二、情绪与行为障碍学生教育干预现状 通过查阅文献，美国情绪与行为障碍学生的教育干预的研究主要围绕着教育安置、干预 人员、教育训练项目和干预策略这四个方面来展开。 2.1 教育安置 教育安置是依据特殊儿童的障碍类型、程度与个别需要而作出教育上的不同对待，或进 特殊学校，或入特殊班级,或在普通班级同时提供补救教