《画说》教案【沪教版第六册】.docVIP

画说 上海师范大学附属中学 丁蕾 教学目标 梳理作品的结构脉络，学习作者围绕中心整合材料通篇布局的结构方法。 了解作者的绘画艺术主张和中国画的传统审美认知。 说明： 作者被认为是历来画家中，学习古名家数量最多、最博的；在笔墨技法的训练上，是获得古法精华最多、最好的；而且在表现技巧和风格上，也是跨度最广的。晚年所做的《画说》既是毕生艺术见解的表达也是实用性很强的绘画技法指导之作。观《画说》，可以籍此打开学生艺术欣赏之眼，来反观中国传统绘画艺术乃至传统思想文化。 在表达创作观点时，作者首先否定了绘画天才说，为下文张本。随后确立了由摹入门的绘画方法，首先从理论上剖析中西方绘画辩证统一的关系，主张“将西画的长处熔化到中国画里面来，看起来完全是国画的神韵，不留丝毫西画的外貌”，同时强调画家作为创作主体的审美能力和艺术表现力，应该提升艺术境界。全文以绘画技法的指导收束，除了重申勾摹名迹和游历写生的重要性之外，亦将个人习画心得分条简述以飨后进，从而回答了“作画要怎样才得精通”的问题，也紧承上文启示画家提升艺术境界。《画说》以严谨细致的结构和详实有力的论述，扣住了“走正路”和“肯用功”这两个要点，给了习画者以明确的理论观念引导和具体可为的实践行动指导。作者不仅言之以理、传之以道，也授之以技，笔端纸上无处不透露出渊博大家之范和蔼然长者之风。 教学重点与难点 重点：梳理作品的思想脉络，把握层次之间的关系。 难点：综合看似零散的材料，系统地分析作者的艺术观点。 说明： 文艺理论性强的作品常常使学生陷入两个阅读障碍：一是对文本的理解，因为作品中必然涉及比较专业的知识，使学生与文本与作者产生了距离，增加了认知解读的难度；二是思路的梳理，思想性强的文章往往更注重文字内在的逻辑关系，非得静心凝神前后关照不能读出其中的气脉。所以，教学的第一步是拉近学生与作品的距离，使学生能够潜心阅读；然后引导学生梳理作品的写作思路，在分析作品核心思想观点时将大量的材料信息化解，阅读时要有全局观，要前后关照，留意文字间的联系和照应。理顺思想脉络的同时，把握文章主旨，进而学习借鉴作品的写作方法。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 预习通读 走近文本 要求学生查阅资料，为课文中的文字内容补充注释。 学生课前预习，编辑汇总成注释本完整版，课上选择部分注释进行交流，形式不拘。注释内容可以针对专业术语，引文出处，掌故事典，人物介绍，甚至是对于课文所涉及的艺术作品或理论的介绍。例如文中出现的词语如“人像艺术摄影中的高白调”的具体含义或者“李成的画，既具屋脊又见斗拱”的具体形象。 扫除专业艺术理论和术语的阅读障碍，熟悉文本。引导学生通读文本，在阅读中形成疑点或兴奋点关注点，关注文本并质疑，通过主动学习解答疑惑。 散点透视 精读局部 1、撷取作者闪现于文中的思想火花：请通读全文，理出全文中代表作者艺术见解的观点性语句。 2、教师提问： （1）这些观点如果有相应的材料来支持，请分析作者是怎样运用这些材料来支持观点的。 （2）结合上下文，这些观点性的语句在语境中有什么作用？ （3）综观全文，有哪一些语句是相互照应的？ 请学生选择其中一个观点，精度局部，圈点勾划、旁注眉批，整理作者论述这一观点的思路，结合教师提问简要表述。 例如第三节“所以我说中国画与西画不应该有太大的距离。”这个观点是用西方绘画和中国画对于用光与色时看似不同但是艺术效果类似以及西画大师毕加索习中国水墨毛笔画并称受到影响这两个例子来支撑证明的。与第二节“在我的想象中，作画根本无中西之分。”遥相呼应，互为补充，并且引出第三节下文“一个人能将西画的长处溶化到中国画里面来，看起来完全是国画的神韵，不留丝毫西画的外貌，这除了天才而外，主要靠非常艰苦的用功，才能有此成就。”而这一个观点又与文章开首的观点相互照应。 再如文章第一节说道“在我个人的意思，要画画首先要从勾摹古人的名迹入手”，第六节再度重申“作画怎样才得精通？总括来讲，首要在勾勒，此则在写生，其次才是写意。” 要求学生对全文信息进行筛选后，局部精读，综合概括。教学环节从训练学生认知理解能力过渡到训练分析综合能力。课后练习第二题的问题可以在这个环节得到初步解答。同时，引导学生在阅读时学会前后关联，注意语句和语句之间的关系，关注局部也关注整体，出入自如。 提纲挈领 梳理脉络 1、请将以上的观点性语句分类，文中主要谈了哪些方面的问题？ 综观观点语句，梳理文章思想脉络。 请学生为课文列出大致的结构提纲。 文本中的观点可以归为两方面：一是针对画家的艺术观念，主张中西溶合、西为中用，要求画家提升自身的创造力，达到意在笔先，笔随心至的艺术境界，解决如何“走正路”的问题；一是针对习画者的实践指导，主张艰苦用功，从勾摹入手，兼以游历写生，按部就班地循序渐进，解决如何