智能障碍儿童创造性舞蹈教学.doc

智能障礙兒童創造性舞蹈教學 之初探研究 李翠玲、劉淑英、黃澤洋 摘 要 本研究以行動研究對國小啟智班學生進行「創造性舞蹈」教學，以瞭解其對智障學生的影響。研究結果發現創造性舞蹈能改善智能障礙學生肢體動作、學習參與、學習動機，並促成教師利用視覺提示輔助創造性舞蹈教學、以循序漸進教法完成舞蹈動作、激發學生之想像力與創造性舞蹈之美感內涵之應用等專業成長。 關鍵字：休閒教育課程、啟智班、創造性舞蹈教學 緒 論 一、研究背景 舞蹈能夠幫助孩子促進肢體、情緒、社交與認知的成長 (Cluphf O’Connor, 2001)，舞蹈是兒童尚未發展出完整語言之前就已經形成，它是與生俱來的表達情緒與思想的能力（劉美珠，2005）（Stanish, McCubbin, Draheim, Mars, 2001)Halland, 1987; Howe, 1959)，然而手舞足蹈是每個人天生的本能，即使是智能障礙者，仍有跳舞的天性，同時藉由舞蹈也可改進智障學生體適能與自我概念 (Bonnie, 1992)。因此選擇適當的舞蹈方式來增進智能障礙學生能力是頗值得嘗試的方式。 在各學派舞蹈領域中，創造性舞蹈(Creative Dance)可讓學童在愉悅的情境下，透過肢體活動的體認探索，激發創作思考，並提升敏銳的覺察力，豐富的想像力以及清晰的表達能力（吳貞霖，2006）。創造性舞蹈是的運用Gilbert, 1992；Kaufmann, 2006)，創造性舞蹈是深具開發潛力的課程。 在國民教育階段啟智學校（班）課程綱要中之休閒教育領域，也將創作舞納入（教育部，1999），顯然舞蹈在現行啟智教學中仍是課程設計的一部份。但長久以來舞蹈在啟智課程中並沒有得到應有的重視，罕有老師將舞蹈列入教學中，原因是多數體育教師並沒有很強的舞蹈背景，當他們在教律動時會產生很不自然的現象，然而特殊學生就有伴隨的學習障礙，無法充分融入其舞蹈的動作（陳玉枝，1999)。因此在啟智班進行創造性舞蹈，可提供老師在舞蹈融入課程的參考，增進教師教學能力。 二、研究目的 基於上述研究背景，本研究之目的如下： （一）瞭解「創造性舞蹈教學」對智能障礙學生肢體動作的影響。 （二）瞭解「創造性舞蹈教學」對智能障礙學生學習參與的改變。 （三）瞭解「創造性舞蹈教學」對智能障礙學生學習動機的影響。 （四）瞭解「創造性舞蹈教學」對教師專業成長的影響。 文獻探討 一、智能障礙學生肢體動作特徵 Cindy（1984）表示舞蹈對於智能障礙者的自我認同有正面的影響，吳士宏(1996)與吳明月（1988）亦認為舞蹈動作能協助個體的身心健全發展。而智能障礙者動作能力的發展普遍落後於一般學生，以輕度智能障礙者為例，其動作表現約落後正常同儕2-4年Pitetti＆Tan, 1991；Sherrill, 2004，）限制了其在各方面動作技能上的發展蕭松霖1993）、Block (1991)及Yun與Shapiro (2004)就發現智能障礙學生在姿勢與動作方面常具有下列特徵：站立或行走時大多有頭向前伸、駝背、膝關節無法伸直、走路時會懸垂足、腹部挺出等無力感或不協調，身體無法呈現直立的感覺，而在運動方面，在敏捷性（縱向）、跑的能力、瞬間發動力、平衡性或手指靈巧性等均有落後現象。學生來說，不論是對其肢體動作之發展或是。）Modern Educational Dance），提出自由舞蹈（Free dance）的觀點，在許多歐美創造性舞蹈倡導者Gilbert(1992)、Joyce(1994)與Stinson(1995)等，歸納與簡化拉邦的理論以「舞蹈元素」（Dance lements）以為發展課程的基礎包括「體」、「時間」、「空間」、「力量」與「關係」Kaufmann(2006)認為創造性舞蹈教學運用於，基本學習需要元素為基礎去增加學習者的動作語彙，同時加上引導式的發現(Guided Discovery)以及善用想像力，讓教學者與學習者用自己的想法去詮釋動作元素。 圖1. 創造性舞蹈的學理脈絡圖 由於智障學生有肢體動作與認知的問題，如不進行課程調整，則難以發揮創造力舞蹈的教學效果，Stanish、McCubbin、Draheim與Mars(2001)認為使用增強策略與練習行為是為智能障礙者進行體能活動的原則。陳玉枝（1999）認為針對特殊兒童進行舞蹈課程必須：(1)首先要一對一，不要馬上進行小組教學； 研究方法表 1. 研究對象資料表 代碼 年齡(歲/月) 性別 障礙類別及等級 S01 6/11 女 智障輕度 S02 8/07 女 頑性癲癇輕度 S03 9/05 男 唐氏症 S04 9/11 男 頑性癲癇輕度 S05 11/02 男 多重障礙重度 S06 6/10 女 智障中度 S07 6/05 男 多重障礙中度 S