《指数与指数幂的运算》说课稿3（新人教A版必修1）.docVIP

2.1.1 指数与指数幂的运算（3） 从容说课 指数是指数函数的预备知识，初中已经学习了整数指数幂的概念及其运算性质.为了讲解指数函数，需要把指数的概念扩充到有理数指数幂、实数指数幂.为了完成这个扩充，在学习了分数指数幂的概念和运算性质的基础上，必须了解无理数指数幂的概念. 无理数指数是指数概念的又一次推广，无理数指数概念是本课教学中的一个难点.教学中要让学生通过多媒体的演示理解无理数指数幂的意义.教学中也可以让学生自己通过实际情况去探索，进一步巩固加深对这一概念的理解. 由于学生已经有了有理数指数幂的运算性质的学习经历，无理数指数幂的概念引入后，学生不难理解实数指数幂的运算性质，教学中，可以引导学生自己得出结论. 得出了实数指数幂的运算性质，我们才能进一步学习指数函数. 三维目标 一、知识与技能 1.理解无理数指数幂的含义. 2.掌握无理数指数幂的运算性质，灵活地运用乘法公式进行实数指数幂的运算和化简. 二、过程与方法 1.教学时不仅要关注幂运算的基本知识的学习，同时还要关注学生思维迁移能力的培养. 2.通过指数幂概念及其运算性质的拓展，引导学生认真体会数学知识发展的逻辑合理性、严谨性. 3.通过学习根式、分数指数幂、有理数指数幂与无理数指数幂之间的内在联系，培养学生辩证地分析问题、认识问题的能力. 三、情感态度与价值观 1.通过无理数指数幂概念的学习，使学生认清基本概念的来龙去脉，加深对人类对事物的一般规律的理解和认识，体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，激发学生的学习兴趣. 2.教学过程中，通过教师与学生、学生与学生之间的相互交流，加深理解无理数指数幂的意义. 3.通过研究指数由“整数指数幂→根式→分数指数幂→有理数指数幂→实数指数幂”这一不断扩充、不断完善的过程，使学生认同科学是在不断的观察、实验、探索和完善中前进的. 教学重点 1.无理数指数幂的含义的理解. 2.无理数指数幂的运算性质的掌握. 教学难点 1.无理数指数幂概念的理解. 2.实数指数幂的运算和化简. 教具准备 多媒体课件、投影仪、打印好的作业. 教学过程 一、回顾旧知，探索规律，引入新课 师：我们所学习的数的进化过程是怎样的? 生：自然数——整数——分数（有理数）——实数. 师：从有理数到实数有什么补充? 生：无理数. 师：上节课学习了分数指数幂的概念及有理数指数幂的运算性质，指数的取值范围由整数推广到了有理数.那么，当指数是无理数时，我们又应当如何来处理呢? （众生思考，议论纷纷，但无结果） 师：这就是我们本节课要学习的无理数指数幂. 二、讲解新课 （一）无理数指数幂的意义 师：不妨看这样一个例子：5这个数的结果是一个什么数?为什么? 生：无理数.因为指数是无理数，所以它也是无理数. 师：我们从具体的数据来看一下是否成立呢? （多媒体操作显示如下图片） 的过剩近似值 5的近似值 1.5 11 1.42 9.829635328 1.415 9.750851808 1.4143 9 1.41422 9.738618643 1.414214 9.738524602 1.4142136 9.738518332 19.738517862 1.414213563 9.738517752 …… …… 5的近似值 的不足近似值 9.518269694 1.4 9.672669973 1.41 9.735171039 1.414 9.738305174 1.4142 9.738461907 1.41421 9.738508928 1.414213 9.738516765 1.4142135 9.738517705 1 9.738517736 1.414213562 …… …… 师：你发现上面的两表具有什么样的规律？ 生：第一张表是从大于的方向逼近，5就从51.5，51.42，51.415，51.4143，…，即大于5的方向逼近5；第二张表是从小于的方向逼近，5就从51.4，51.41，51.414，51.4142，…，即小于5的方向逼近5. 师：因此，我们可以得出这样一个结论：5肯定是一个什么数? 生：实数. 一般地，无理数指数幂aα（a＞0，α是无理数）是一个确定的实数. 师：细心的同学可能已经发现了，我们这里讨论无理数指数幂的意义时，对底数a也有大于0这个规定的，为什么要作这个规定呢？如果去掉这个规定会产生怎样的局面？ 合作探究：在规定无理数指数幂的意义时，为什么底数必须是正数？ （组织学生讨论，通过具体例子说明规定底数a＞0的合理性） 若无此条件会引起混乱，如若a=－1，那么aα是+1还是－1就不确定了. （二）指数幂的运算法则 师：有理