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应用题（解决问题） (1) 整小数应用题最多不超过三步（不包含平均数问题），分数、百分数(包括工程问题)不超过两步。 (2) 看线段图列式和画线段图均不作考试内容。 (3)可适当安排有多余条件或开放性的问题。 (4) 选材及呈现方式前面已经讲过希望能按前面所讲的要求命题。 （5）关于解决问题的策略（数学思考），参看六下教材P91—95页，要注意新增加的内容。如：比赛场次问题、运行图问题鸡兔同笼问题等。 四、关于命题改革的思考 从“双基”到“四基”，新课标的10大核心概念， 数学命题该如何应对？ 一、对数学基础知识和基本技能的考查仍然要重视，但 必须实现考查内容和考查形式的与时俱进。 1、淡化对数学知识的准确记忆或形式化表述的考查，重视对核心 概念及其关键特征的理解的考查。 例1.把一个用木条钉成的平行四边形框甲，拉成平行四边形框乙。（如图） 比较这两个平行四边形，它们的（ ）。 A.面积相等，周长不相等。 B.面积不相等，周长也不相等。 C.面积相等，周长也相等。 D.面积不相等，周长相等。 例2.选词填空： （1）用12根相同的小棒围成不同的长方形，它们的（ )相等，（ ) 不相等。 （2）用12个边长为1厘米的小正方形拼成不同的长方形，它们的( ) 相等，（ )不相等。 A.周长 B.面积 C.体积 D.容积 例3.下面的一组平行线间有三个图形（单位：厘米），如果比较它们的面积, 那么（ ). A.平行四边形的面积最大 B.三角形的面积最大 C.梯形的面积最大 D.面积都相等 上面三道题主要考查周长和面积这两个基础知识。 前两道题以周长和面积的区别为命题立意点，但不是着眼于考查学生 是否记住了面积周长的定义，是否套用公式计算结果，而是重在考查他们 是否理解概念所蕴含的数学本质，能否基于概念本质进行数学思考。 第三道题主要考查与平四边形、三角形、梯形的面积相关联的基础知识， 但不是着眼于考查学生套用公式计算的表现，而是借助一组平行线把三种 图形联系起来，让学生循着图形之间的内在联系这条线索，引导学生分析 每种图形的关键特征，依据决定图形面积的关键要素进行数学推理活动来 完成任务。  分析：这题考查学生对分数意义的理解和转化思想运用。 例5 如果a代表冬冬每周读书的本数，芳芳每周比他多读2本书，下面 能够表示芳芳4周总共读书本数的是（ ）。 A. 2+a B. 4×a C. 2×4 D. （a+2）×4 分析：这道题考查学生用含有字母的式子表示数量关系的能力。前面三 项有一定的迷惑性，能较好地考查学生准确提取关键信息、分析 题中数量关系、用含有符号的式子进行数学表达的水平。 例6 估计下面这组同学的平均身高，正确的是（ ）。 编号 1 2 3 4 5 6 身高/cm 142 140 137 152 146 135 比135cm少 B. 比152cm多 C. 在135cm~152cm之间 D. 比137cm少 分析：本题实质是考查学生对平均数概念及其特性的理解。 2.淡化对基本技能的单项考查，重视在问题解决活动中考查学生 “用技能”的水平。 关于运算能力的考查 运算意义的理解、算理和算法的掌握、运算律和运算性质的恰当 运用、运算的熟练程度等 《标准（2011）》在“评价建议》里特别指出：对基础知识和基本技能 的考查，要重视考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否 在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧， 不出偏题怪题。 例7 下面哪件事与4+□=9这个算式匹配？ 乐乐有4辆玩具车。他需要再得到几辆玩具车，才能一共有9辆？ B. 乐乐有4个盒子，每个盒子里有9辆玩具车。他一共有多少辆玩具车？ C. 乐乐有4辆玩具车，他又得到9辆玩具车。他一共有有多少辆玩具车？ 分析：这道题考查的着眼点不是学生执