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优化教学过程，培养农村学生英语阅读能力 [摘要］新课标如春天的脚步，悄然走入了课堂。新课标顾名思义就是新的课堂教学理念、新的教学模式、新的评价体系。初中英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。英语阅读能力是对学生综合能力的检测。学生要通过阅读教学获取信息，拓宽视野，了解文章体裁及结构。教师要通过阅读教学向学生传授阅读方法，训练其阅读技巧，以培养他们良好的阅读习惯，提高阅读能力，同时还要让学生掌握文章中重要的语言知识并进行言语技能的训练。由于农村学生英语面环境狭小，阅读材料少，利用频率低，知识面窄，获得信息的渠道不足等诸多原因，学生的英语阅读能力远没有得到大幅度提高。 [关键词］农村中学 阅读能力 学生 优化教学过程 农村中学传统阅读教学中，基本千篇一律地采用读单词、教词法、教语法、做练习的模式。忽视了对听说写等言语技能的培养。即使学生背下了大量的单词、词汇和语法条例，也不能正确理解与课文难度相当的文章。很多农村教师或把阅读当精读，讲解生词、词组、逐句逐段分析句子结构和语法等；或把阅读当作课外阅读课上，学生能大概地了解一下故事情节，订正出正确答案就算完事。导致学生感到很乏味，没有阅读兴趣，更谈不上锻炼阅读能力。因此，优化教学过程呼之既出。这种优化必须以贯彻素质教育精神为指导思想、以全面实施课文教学目标为目的，遵循英语阅读过程的认知规律，突出体现对学生能力的培养；既要注意基础训练，又要提高学生的理解能力、分析能力以及推理判断能力。 一．备课 凡事预则立，不预则废。备课充分，就会事半功倍。新教材篇幅长，信息量大，内容多。课前教师应认真研读教学大纲，准确把握教材，精心准备教学过程，找准教材与学生实际之间的沟通点和共鸣点。以人为本，结合学生的个性差异、兴趣爱好，对学生进行分层、分阶段确定教学的目标和任务，以便为课堂教学的顺利进行做好心理上和知识上的准备。对不同层次的学生提出不同的目标，让每个学生在学习过程中都能把握知识、获得能力、体验成功的喜悦。比如：讲授课文前，要求基础差的学生能理解课文大意，并能基本脱离课本回答主要问题，而对中等及以上学生提出更高要求等等。 二．导入新课 导入是课堂教学的重要组成部分，好的导入能激发起强烈的求知欲和好奇心，调动起学生的积极性和主动性，使他们从“要我学”的被动学习状态转变为“我要学”的积极主动状态。新的导入法或创设情境，或设疑置难，或通过对话，刺激学生的阅读欲望。比如在学习仁爱版教材animal这一课时，首先教师用中西方对狗的不同看法导人新课：中国人蔑视狗，有“走狗”、“狗东西”、“狗眼看人低”等等之说；而西方国家欣赏狗，有“a lucky dog”(幸运儿)，“Love me，love my dog．”(爱屋及乌)，“Every dog has his own day．”(凡人皆有得意日)等等之说。接着，教师再把话题由“狗”转到“保护动物”上。教师可提出问题让学生通过阅读文章寻找答案：“Dogs are our friends，so are tigers．Now some tigers are kept in cages in some zoos．Is it right to keep animals in cages? Will the animals be happy there?”这样的导人，新奇又有趣，一开始就以强烈的魅力吸引着学生，为下面的阅读教学做好了铺垫。 三．阅读 1.限定学生时间浏览全文。为了提高学生阅读速度，教师对要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。此环节的主要目的是培养学生快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。 2. 让学生带着问题阅读。阅读前教师要先提出问题。所提问题要有阶梯性，层层递进。在学生快速扫读完阅读材料后，要求学生给出答案，以加深对所读文章的印象和理解。教师把浅显易答的问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，把有深度的问题留给好的学生，激发他们的求知欲。总体上，学生都有一种成就感、满足感，于是产生主动学习的愿望，对英语的阅读也有了兴趣。 四．讲练结合 讲练课文语言点。阅读后学生提出课文中出现的语言难点和重点。师生以讨论、解释、操练的方式加以解决。并适时地融入语言知识、跨文化知识，既能拓宽农村学生的视野，又能增加学习的趣味性。利用录音机强化学生正确规范的语音、语调。使之达到大纲规定的能正确、连贯、流畅地朗读文章，对理解文章也有很大帮助。利用文章进行图表填写、完型填空、短文改错、对话表演、复述或讨论文章中的某件事或某个观点等等活动，提高学生语言和言语表达能力。对于学生的智力、理解力和表达能力有着