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浅谈小学低年级巩固识字的方法 我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同，主要表现在识字数量和质量两方面。但小学低年级以识字为重点，却是语文课程发展过程中的一贯要求。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。除了社会发展需要的因素之外，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务，因此，一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满新奇、想象和幻想的世界。从而促进学生的思维及认识的丰富性和多样性的发展。实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。 北师大版一年级语文上册要求识字363个，我在教学中有个深切的体会，即学生在课上经过强刺激并正确识字后，你不能保证这些字在一星期或一个月后仍然掌握这些字，而有些学生当堂课上有些字没有学会，但也许在以后的某种语言环境中他会准确认读这些字。这就说明新课进行后，应对所学的生字进行必要的反复的再现，从而巩固识字。 遗忘理论也告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，巩固识字应在遗忘高峰前为最佳，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识可言。巩固识字什么形式为最佳呢？从复现的形式上说，应力求丰富多样，以调动学生多种感官的参与。因为心理学研究表明，复现形式越多越新，识记的效果越好。在课堂教学实践中，我总结了以下一些巩固识字的方法。 一、变式训练形式巩固识字 1、投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。在此基础上，去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后开火车读。这种巩固识字的方法能照顾到部分生字还没有学会的同学，同时也能巩固汉语拼音。 2、多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。如“争当小老师”领读；看谁领读得又对又好；或小组内竞赛；小组“开火车”比赛，看哪组“火车”开得最快；同桌比赛，看谁读得又对又快，谁胜利了，就用你喜欢的方式鼓励他。一年级识字提倡“多认少写”，因此多读既符合课标要求，又省时高效。开展这些比赛活动，对培养学生的学习兴趣很有好处，又能检查教学效果，及时为个别学生补缺。 3、找字卡，做游戏。上完一课或一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。 4、找朋友。把合体字分解成几个部件，写在卡片上，如父+巴=爸，门+耳=闻，一+大=天，八+刀=分……让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区别开了。 5、归类读。声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换成不同的形旁，就可以组成一组音、形相近的字。如：把、打、推、摇、摆、捉、扫；做、他、位、住、们。课本上还有很多字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。根据这些特点，可以进行“比较”读。如出、山；人、入；外、处；渴、喝等。通过这样归类读字，既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字构字特点。 6、猜一猜。猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构和意思，编成谜语，能满足学生的好奇心，激起学生认读汉字的积极性。如：“千字插中间，北字分两边”（乖）；“太阳东边升，月亮挂两边”（边）；“一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏”（高）。另外还可以让学生看动作表演，说出相关词语等。 二、运用中巩固识字 尽管变式训练延长了汉字在学生头脑中的储存期，提高了识记效果，但不等于说可以一劳永逸了。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。 1、在发展语言中巩固。学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境，或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来（不会写的字用拼音）。这样通过说、