地理高效课堂教学策略研究开题论证书.doc

农兴中学地理高效课堂教学策略研究课题研究计划 肥西农兴中学地理教研组—刘圣利 相关概念界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，高效课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。 有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。教学的有效性具体来说包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率，教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。教师的教学能不能做到有效、高效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。 国内外研究现状述评 从检索收集到的资料看，有效教学研究是当代西方教学研究中起步较早，而且研究成果也颇为丰富多样的一个研究领域。20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统。21世纪初，在我国中学教育界形成了一系列有效教学模式，标志着有效教学理论的成熟。如杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、山东昌乐二中“271”高效课堂模式、山东临沂四中“三五X”课堂教学模式等，它们的贡献就在于创立和形成一套以学生为中心的教学模式和程序，实现了杜威提出的学生中心论和赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论的有机整合，找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口；在班级授课制特定的时空里，构建和形成了以学生为主体，以学习为主线，以展示为特征的教学模式。从而既极大地调动了每个学生的主动性、积极性，又全面地提高了教学的效果和效率。 目前关于有效教学的标准的研究，国内外除了基本准则相似外，还是有所区别的。国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个维度，从教学目标、教学内容至教学方法各呈列了四项标准，显得简洁明了。但在研究的视点上，把有效教学的研究过多地囿于课堂教学的范畴，就课堂教学谈课堂教学，从中看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会的方方面面）的联系。其次，标准仍过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。 对于教学策略与有效教学的关系，国内外也有很多研究者进行了研究。张大均及其领导的课题组从20世纪90年代起开始进行把教学策略训练运用于课堂学科教学之中的实验研究。这些研究的特点是：既严格控制变量，又在自然教学情境中进行；以地理学科教学为背景，以策略训练为手段，以提高学生学习能力为目标；科学性与应用性并重。而关于教学策略与高效课堂关系的研究，虽有一些学校和不同学科的教师介入，但仍处于探索阶段，尚有大片空白。 课题的理论根据 有效教学理论是本课题提出的主要理论依据。有效教学理论的主要代表人物是美国教育家布鲁姆，“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略是布鲁姆有效教学理论的主要内容。布鲁姆有效教学理论的核心观点是“掌握学习”理论，掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这种教学策略的中心思想是：许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。 研究目标 1．通过提炼新授课、复习课、讲评课、活动课四种课型的地理课堂时间控制与教学创新策略，帮助一线教师更容易地理解和实际操作高效课堂的教学模式，从而落实新课程的教学理念。 2．通过本课题研究，促进我课题组，乃至全市地理教师的专业发展。高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革，所以建设高效课堂必将促成教师角色的重塑，有力提升教师综合素质和