教师科研常用的方法与策略.ppt

教师科研常用的方法与策略 一、调查研究的特点和类型 一、调查研究的特点和类型 一、调查研究的特点和类型 一、调查研究的特点和类型 二、调查研究的基本形式 二、调查研究的基本形式 二、调查研究的基本形式 二、调查研究的基本形式 二、调查研究的基本形式 二、调查研究的基本形式 二、调查研究的基本形式 二、调查研究的基本形式 一、教育经验总结的内涵 一、教育经验总结的内涵 二、好经验总结的标准 二、好经验总结的标准 三、教育经验总结过程 三、教育经验总结过程 教育实验研究 一、什么是教育实验研究 二、教育实验的变量及分析 二、教育实验的变量及分析 二、教育实验的变量及分析 三、假设与验证 三、假设与验证 四、组织类型 教育行动研究 一、行动研究的由来及发展 二、教育行动研究及其特点 二、教育行动研究及其特点 二、教育行动研究及其特点 三、教育行动研究的实施 三、教育行动研究的实施 三、教育行动研究的实施 三、教育行动研究的实施 三、教育行动研究的实施 三、教育行动研究的实施 三、教育行动研究的实施 教师研究的策略 1．选题与制定方案 （1）选题 （2）制定方案 最重要的部分是保证采集到充分的、确证的典型资料这一工作步骤的设计，以及各类资料之间逻辑关系的框架构思。 例 ： 某学校办学经验总结框架结构 各类人员实践体会 部分案例 学校办学成就 基础建设管理经验 师资管理经验 德育管理经验 教学管理经验 科研管理经验 . . . 办学经验分析： 办学理念的先进性 制度改革的创新性 机制运行的有效性 全面管理的科学性 提炼主题 如：某校主动发展的经验 （事实的描述加体会） 一般的教育经验总结 （从认识事实到解释事实） 研究型的教育经验总结 概括主题、揭示机理 （抽象） (分析、综合) (归纳、概括) 2、收集资料 （1）经验事实的资料 （2）实践者加工的资料 3、资料整合 4、资料解释 1、赫洛克实验 2、教育实验研究的定义 所谓教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加教的育影响同教育效果之间是否存在因果关系的一种研究方式。 1、自变量及其操纵 （1）自变量 （2）操纵自变量 ①要使自变量的变化符合实验要求 ②要使自变量有效地作用于被试，以其引发被试 的变化 2、因变量及其观测 （1）因变量 （2）观测因变量 ①明确要观测哪些因变量 ②如何对因变量进行测定 特别强调做好观察记录，掌握变化过程的事实依据 ③如何进行成绩评定 3、无关变量及其控制 （1）无关变量 （2）控制无关变量 ①消除法 ②平衡法 ③抵消法 1、科学假设 （1）假设（假 说） （2）建立假设 2、实验验证 （1）必要条件之一------共变关系 （2）必要条件之二-----时间顺序 用试验事实证明自变量与因变量是共同变化的。 自变量的变化必须发生在因变量的变化之前。 （3）必要条件之三-----控制无关变量 1、单组实验 2、等组实验 3、轮组实验 1．科利尔的“社会地位研究” 2．勒温的“合作研究” 3．“合作学习策略”研究 4．我国的“青浦经验” （1）调查研究 （2）实践筛选 （3）教学实验 （4）传播发展 1、什么是行动研究 它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对自己在教育教学中所遇到的问题，在专业人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施的结果进行评估。 行动研究路线图 修 改 计 划 或提出新问题 效 果 的 反 馈 （观测效果、分析原因、进行反思） 问题的提出 （初始调查） 计 划 的 制 定 （问题归因、措施预设） 计划的实施 （开始行动） （A） （B） （C） （D） （E） 2、教育行动研究的特点 （1）教师是研究者 （2）实际问题是研究的起点 （3）改进行动质量是研究的目的 （4）教师与校外专家是平等的研究伙伴 （5）研究过程是一个循环往复不断完善 的过程 1、发现问题（问题的发现） （1）从自身的实际工作中发现问题 ①从疑难中寻找问题 ②从具体场景中扑捉问题 ③从阅读交流中发现问题 ④从学校或学科发展中确定问题 1、发现问题（问题的发现） （2）提升自己发现问题的能力 ①学习《纲要》、《方案》、《课标》 ②学习新理论 ③与专家互动 ④与同行互动 1、发现问题（问题的发现） （3）教育行动研究的选题