第6章-学龄儿童期发展规划.pptVIP

在小学阶段的前几年，随着儿童开始对自己的多个方面进行自我评价，他们的自尊会有所下降。 不过，这一下降在程度上还不足以造成伤害，大多数儿童对他们自己的特点和能力能够有现实的积极评价，能够保持基本的自尊态度。 从4年级以后，大多数儿童的自尊会上升，因为他们对自己的同伴关系和运动能力会有非常好的自我感觉。 * 值得一提的是，文化对自尊有着深刻的影响。 中国及日本儿童在自尊上的评分随着年龄增长，越来越低于北美儿童 因为亚洲文化中对社会比较非常看重，并强调社会和谐，所以，亚洲儿童往往对自己的积极评价会有保留，而夸赞他人时则不吝赞美之词。 * 学龄儿童期的情绪发展 学龄儿童期的情绪理解及自我意识情绪 学龄儿童对心理活动的理解意味着他们能够参考内心状态而不是外部事件来解释情绪 在8岁左右，学龄儿童意识到他们能够在同一时间体验到不止一种的情绪，这些情绪既可能是积极的也可能是消极的 他们会说过生日时收到很多礼物感到很高兴，但是没有得到自己想要的东西却又有一点点不开心。 * 对混合情绪的理解帮助学龄儿童认识到，人们的表情未必反映了他们的情绪，能够调和矛盾的面部线索和情境线索，以确认他人的情绪。 情绪理解的发展也是得益于认知发展和社会经验，尤其是在成人对儿童的情绪比较敏感、并愿意加以讨论时。同时，这也能够促进共情的发展。 随着学龄儿童的成长，他们观点采择能力的提升使得他们的共情反应不再只是针对他人即时的悲痛，也会对一般的生活条件做出反应。 * 学龄儿童期的情绪调节 情绪调节能力在学龄儿童期在快速提高。 他们必须学会管理自己的消极情绪，以免威胁到自己的自尊。 到10岁时，大多数儿童能够使用两种情绪调节策略。 一是“问题中心策略”，即他们认为情境是可变的，搞清楚困难所在之后，会决定怎么做。 如果这种策略不起作用，他们会使用第二种策略——“情绪中心策略”，即无能为力时，自己在内心中控制悲痛。 * 学龄儿童通过与父母、老师和同伴的交往，他们会越来越懂得社会赞许的表露消极情绪的方式。他们更多地是使用言语策略，而不是吼叫、生气或攻击 只不过，低年级儿童之所以这么做是为了逃避惩罚或获得成人的赞许，到3年级以后，他们开始强调要顾及到他人的情绪。这种儿童特别受老师和同伴的喜欢，因为他们乐于助人、善于合作，社交反应性好。 * 学龄儿童还会获得一种“情绪自我效能感”，即对控制自己情绪体验的感受。这有助于培养积极的自我映像和乐观主义，进而有助于儿童面对以后的情绪挑战。 情绪调节能力强的儿童在心境、共情和亲社会方面都会不断进步，而情绪调节差的儿童其消极情绪随意宣泄，势必妨碍其亲社会行为和同伴接受性。 * 学龄儿童期的心理性别 “心理性别定型”涉及到三个方面 一是性别认同的发展，即知道一个人要么是男的、要么是女的，并且性别是不变的 二是性别角色刻板印象的发展，即关于男性女性应该是什么样子的看法 三是行为的性别定型模式的发展，即儿童喜欢相同性别的活动、而不是通常与另一性别相联系的活动的倾向 性别认同的发展主要体现在幼儿期，我们主要看后两个方面。 * 儿童多动症 多动症带来的消极影响主要体现在两方面 一是执行过程的损坏，它干扰了儿童以思维指导行为的能力； 二是抑制的损坏，这使得儿童在有想法以后难以延迟相应的行动。 多动症儿童经常出现行为问题和学业问题。 他们比较有攻击性、不受同伴喜欢；虽然他们的智力正常，但是其阅读、书写、算术的成绩一般都低于平均水平。并且，到青少年期和青年期，这些人也未必能够走出多动症的阴影。 * 儿童多动症 引发多动症的原因至今尚未完全澄清。对多动症的治疗干预最好综合生物、心理和社会文化各方面。 首先是使用“利他林”（Ritalin）这样的兴奋剂，利他林的作用是要刺激大脑中负责抑制多动和冲动的部分。这对很多多动症儿童都有效，尤其是对活动过度有效。 其次，心理治疗可以改善儿童的认知技能和社会技能、亲子关系。 * 认知发展的个别差异 皮亚杰的认知发展理论以及信息加工理论等，关注的是认知发展的一般性特点. 但是认知发展中也是存在着个体差异的，人的认知能力的范围是巨大的。关于智力的理论对此进行了阐述，同时，对于智力差异的测评也有很大的发展。 * 智力理论 三层智力理论 约翰·卡罗尔（John Carroll, 1993）提出了“三层智力理论”。 他的智力模型像一个金字塔，顶部是g因素，其下是8种广泛的智力技能。第二层的每一种能力又可以进一步分为第三层的更为具体的能力。 * 第二层能力 流体智力 一般记忆和学习 晶体智力 视 知 觉 听 知 觉 检索能力 认知速度 加工速度 定量 推理 分析 语言 理解 词汇 知识 记忆 广度 联想 记忆 音乐 辨别 音素 辨别 视觉 辨别 空间 辨别 创造性 命名能力 反