物理源于生活学习贵在体验-河南基础教育教学研究室.PPTVIP

寻找物体发声的共同特征  强调实践性体验 教材为学生学习设计了丰富的体验活动 从生活体验中引入压强 探究压力作用效果与哪些因素有关 计算压强 生活中增大减小压强 生活与压强 测量压强，感受压强大小，学习研究方法 物理源于生活，学习贵在体验 一、学习源于体验 二、课程标准中体验性目标要求 三、体验式学习的理论基础 四、教材中的体验活动 五、教学中体验活动的应用与设计 为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。 五、教学中体验活动的应用与设计 不要让学生只拘泥于对知识的所谓“掌握”，因为真正的理解和掌握，不取决于是否熟记信息，而是看孩子有没有自主去探索思考和尝试。学习常常不发生在背诵抄写和演练习题的过程中，而是存在于探索过程中。 杜威——教育即生活，教育过程就是目的 五、教学中体验活动的应用与设计 1、充分利用学生的已有体验导入新课 五、教学中体验活动的应用与设计 2、创设情境，让学生自主体验物理规律的发现过程 3、通过实践活动加深拓宽知识的理解，完善知识结构 夸美纽斯：“一切知识都是从感官开始的。” 体验式学习的形式 观察演示 课堂讨论 角色扮演 科学探究 查阅资料 解决问题 实践活动 五、教学中体验活动的应用与设计 例. 光线是看不见的，在光学实验中显示光路的方法是 。（体验性试题） 例. 图4是小灯泡L和电阻R中的电流随电压变化的图像。由图像可知，电阻R的阻值为 Ω。若将它们并联接入电源电压为2V的电路中，电路中的总电流为 A。 （在具体问题中体验欧姆定律、图像、并联规律等知识方法的应用） 解题是一种对知识与技能的体验 五、教学中体验活动的应用与设计 （一）、光的折射（教学片断） （二）、密度（初中B组上海彭春晖） （三）、杠杆（初中A组北京张林） （四）、温度（姚俊松） 物理源于生活，学习贵在体验 河南省基础教育教学研究室 窦兴明 一、学习源于体验 二、课程标准中体验性目标要求 三、体验式学习的理论基础 四、教材中的体验活动 五、教学中体验活动的应用与设计 一、学习源于体验 　　体验是感知和学习的源泉 体验是获得技能的必经过程技能学习必须通过体验学习 一、学习源于体验 体验是获得情感的必经途径 一、学习源于体验 体验获得真知。 体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感。 一、学习源于体验 物理源于生活，学习贵在体验 一、学习源于体验 二、课程标准中体验性目标要求 三、体验式学习的理论基础 四、教材中的体验活动 五、教学中体验活动的应用与设计 物理课程标准中行为动词 ?一、知识技能目标的行为动词：? （１）?了解：“了解”“知道”“描述”“说出”。? （２）?认识：“认识”，位于“了解”“理解”之间。? （３）?理解：“区别”“说明”“解释”“估计”“理解”“分类””“计算”。 部分要求对所学的知识做到：?①把握内在逻辑联系；?②与已有的知识建立联系；? （４）?独立操作：独立操作中所用的行为动词为“测量”、“会”、“学会”。? ?二、体验性目标的行为动词：? （１）?经历：“观察”“经历”“体验”“感知”“学习”“调查”，这部分要求对所学的知识做到：从事相关活动、建立感性认识等；? （２）?反应：“关心”“关注”“乐于”“敢于”“勇于”“善于”，这部分要求对所学的知识做到：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。? （３）?领悟：领悟中所用的行为动词为“形成”、“养成”，具有这部分要求对所 学的知识做到：具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观念等。 二、课程标准中体验性目标要求 1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。 2．通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。 二、课程标准中体验性目标要求 过程与方法目标是体验性目标的具体体现 ，需要通过体验来达成。