第1学年1组国语科书写学习指导案.PDFVIP

第 １学年 １組 国語科書写学習指導案 平成 ２７年 １１月 ２４日 （火）第 ５校時 場 所 教 室 児童数 男子 ２０名 女子 １５名 指導者 １ 単元名 かん字の学しゅう ２ 単元について 本単元は、学習指導要領には以下のように位置づけられている。 （２）書写に関する次の事項について指導する。 ア 姿勢や筆記用具の持ち方を正しくし、文字の形に注意 しながら、丁寧に書くこと。 イ点画の長短や方向、接 し方や交わり方などに注意 して、筆順に従って文字を正 しく 書くこと。 本単元では、平仮名 ・片仮名に続いて、いよいよ漢字が始まる。この学習を進めることにより、 児童は日本語の活用に必要な全ての文字種を学ぶことになる。漢字は、直線的な点画の組み合わ せで構成 されている。前単元の 「かたかなのがくしゅう」との関連を図りながら展開するように したい。学習要素とその順序は、「ひ らがなのがくしゅう」とほぼ同じである。それぞれの学習 を振 り返 りながら進めるようにしたい。 また、漢字学習の開始により、学習の成果がす ぐに日常生活における書写活動へ応用できるこ とになる。学習成果の日常化を意識づけて、常に書写学習 と日常生活を結びつけるようにしたい。 これまでの学習要素に加わるのは 「かくのながさとほうこう」である。「かくのながさとほう こう」は、文字を正しく整えて書くための学習であり、二年生の学習への準備 としての位置づけ もある。ここでは、「よこかく」「たてかく」「ななめのかく」の長 さ、「おれ」の方向といった基 本的な事項をおさえ、理解できるようにしたい。 さらに、低学年の硬筆書写においては、さまざまな筆記用具になれ、文字の形を意識 して字形 を整えて書けることを目指 している。 身の回りの多様な文字に関心を持つことで、文字を手書きすることの意義に気付かせ、硬筆に よる書写の能力の基礎を養いたい。そのため、硬筆の指導とともに毛筆を第一学年から取 り入れ 実践 している。本単元では、毛筆 （水書など軟筆も含む）を体験することにより、硬筆の基礎が 養われるように指導 していきたい。毛筆で大きく書くことにより、文字の筆順や点画の接 し方、 交わり方などの点画どうしの関係などがより理解 させるとともに、字形の正確な認識を促 し、文 字を正しく整えて書くことができるように指導したい。また、「筆圧」については、毛筆の特性 として、力の入れ具合で点画の細さ、太 さが異なり点画の最後の部分まで、どのように書けばよ いかが理解 しやすいことがあげられる。 しかし、あくまでも水書ペンの使用は、硬筆書写の学習を一層充実させるためのものであるこ とを念頭に置き、学習後の児童の硬筆用具の持ち方や姿勢、文字の形に効果的になるように指導 していきたい。 11 ３ 児童の実態 児童は、国語や書写の学習で １学期に平仮名、２学期に片仮名や漢字を学習 している。字を書 くことが好きな児童が多く、「硬筆展」の練習もお手本そっくりに書こうと意欲的に練習 してい た。家庭でも何枚も何枚も硬筆の練習をする児童もいた。 しかし、平仮名を書くだけで精いっぱいで、書き順や字形に注意が向かない児童も少なくない。 また、鉛筆の持ち方にくせのある児童もいて、筆圧を意識 して書けない。「字を書くのが苦手だ から書くのがいやだな。」と、書く意欲に欠ける児童もいる。普段の生活の中で姿勢の悪さが目 立つ児童がお り、折に触れ繰 り返 し指導を行っている。 そこで、書写の授業では、よい姿勢の愛言葉 「あしはぺたぺた ・せなかはぴん ・おなかとせな