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激情引趣 启迪智慧实现课堂双轮驱动 --------浅谈数学课堂教学艺术 内容提要：编者按照数学课堂的严密性、逻辑性、科学性、开放性，联系学生认知规律，解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的嘴巴，把课堂自主还给学生、把创造机会留给学生，真正把课堂变成学生施展才能的大舞台，为学生创造“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的广阔的发展空间！ 关键词：激活数学课堂 引领知识风帆 感受成功喜悦 提高教学效率 正文 优化课堂教学，提高教学效率，是减轻学生过重课业负担的根本途径，而优化课堂教学以用活教材，激活课堂为主要途径，以激情引路、兴趣引航、美笔点睛为教学之魂，围绕学科特点，勇于标新立异，培养学生敢于质疑问难，大胆探索的良好品质，把课堂变成学生施展才能的大舞台，使各个教学环节最合理，最优化，教学效果自然事半功倍。 一、动----动手操作，感知发现。 教学时，充分调动学生多种感官参与学习，在动手操作中逐步感知、在 探索中体验本质、在交流中获得成功、在碰撞中摩擦出知识的火花。如教学分数的意义时，在学生对分数有一些认识的基础上，我有目的的为学生准备了一张圆片、8块小正方体、12根小棒，让他们自己去创造分数 ，引导学生自己发现材料数量的不同，主动感知“一个整体”的概念，然后由我给出单位“1”这个概念，接着趁热打铁，让学生说一说还可以把什么看作单位“1”能够得到1／4这个分数，进一步巩固对单位“1”的认识，加深对单位“1”的理解。在此我引导学生感知单位“1”就是被平均分的物体。然后加大难度，让学生在一句话中理解具体分数、寻找单位“1”。最后撤掉文字说明，展示给学生一个独立的分数，逐步引导他们概括出分数的意义，做到知识的自然过渡，学生对新知识的学习在毫无痕迹的状态下完成。 二、美------精心板书，画龙点睛之笔。 数学知识本身具有的高度抽象以及严密的逻辑性，决定了学生对感性材料的依赖性，教学中，使学生获得丰富的感性材料，通过大脑比较、分析、抽象概括出其本质属性，通过板书帮助学生理解所学知识，强化学生认识，激发学生兴趣，对教学内容能起到画龙点睛的作用。 如教学分数的意义时，我设计如下教学程序：平均分一个整体，感知平均分-----平均分一些物体组成的整体，拓展单位1，在学生获得了丰富的感性材料基础上，启发学生从这些具体事例中寻找共同的因素，让本质特征与非本质特征在学生头脑里进行精确的分化，引导学生联系探究过程，利用如下板书： 单位1 ，通过板书的铺路搭桥，水到渠成地概括出分数的意义。实现了学生从感性到理性、从形象思维到抽象思维的转化，培养了学生抽象概括的思维能力，节省了宝贵的学习时间。 三、情------精彩导入，开启智慧之门。 教学活动是在知识和情感两条主线相互作用下完成的，而知识往往通过情感功能才能更好地被学生接受和内化，创设美感、智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，使他们潜在的能力得到充分的发展。 如教学能被3整除的数的特征时，师生举行了一次别开生面的竞赛，让学生报出几个自然数，看谁最快说出哪些数能被3整除，半分钟学生最多算出两道题，教师当然出奇制胜，学生在惊讶之余，产生认知冲突，为什么老师如此神速，使学生带者苛求的心态去探求其中的规律，在这个过程中，学生的注意力被紧紧吸引到课堂上来，为知识的传授、课堂教学效率的提高奠定了良好的开端。 四、趣------激情引趣，感受成功喜悦。 美国心理学家布鲁那认为：学习数学最好的刺激是对所学材料的兴趣。我们可以利用数学本身知识本身具有的吸引力，让他们在探索知识过程之中有所发现和创造，亲身感受成功的喜悦。 如教学分数化成有限小数时，讨论怎样的分数能化成有限小数？这一问题激起了学生的求知欲望，人人都想找出其中的奥秘，学生完全被知识本身的吸引力抓住了，适时点拨，把分母分解质因数看看，你能找出其中的规律吗？学生通过讨论发现：分母中只含有质因数2和5的能化成有限小数。这时，再让学生判断分数能否化成有限小数，学生惊奇地发现自己总结的规律失灵了，心理再次产生不平衡，求知的欲望油燃而生，情绪高涨，经过争论探究，终于全面正确地总结出分数化成有限小数的规律。 五、活------激活课堂，引领知识风帆。 激活课堂，以掌握、理解、巩固和运用知识为出发点，以发展学生智力为落脚点，题目难易上体现坡度，由易到难，渐进安排，前有铺垫，中有突破，后有发展。依据学生实际重新布局谋篇，创设情境，把课堂设计成：“教师是导演，学生是演员。”学生是课堂的主角，教师在课堂上时隐时现，给学生充分展现自己的机会，实现师生互动、共同发展的课堂教学模式。 课堂是宇宙的极端，粉笔是航海中精确的罗盘，教师站在宇宙的中间，潇洒地指点着江山。为实现以上境界，课堂教学过程要富有启发性、趣味性，充分调动学生的积极性