现今语文教学效率低下.docVIP

现今语文教学效率低下，已引起语文界乃至全社会的关注。因此，“提高课堂45分钟效率”的呼声尤为迫切。那么，课堂教学效率的现状究竟如何呢？在笔者看来，最主要表现是课外作业量过多，靠题海战术提高学习成绩，结果是高度消耗学生的智力、体力、心力。请看在课堂教学45分钟里的几种常见弊病。1、“这篇文章要讲的内容太多了，两堂课根本讲不完”。于是教师在讲台上大讲特讲，唯恐讲得不全面。下课铃响了，“对不起，还有一个重要的问题……”。2、课堂上教师上下五千年，纵横几万里，讲到哪算到哪，无目的，无重点，信马由缰的“演讲”成了教师表现自己的舞台。3、教室里配有录音机、投影仪，但大多数语文教师并不常用，理由是“太麻烦，还不如写在黑板上省事。”4、课堂教学走两个极端：一是“满堂问”，表面热闹，而收效甚微；二是“满堂灌”，教师讲，学生听、学生记。 以上所举这些都是我们语文课堂效率低下的种种表现。作为学生参与语文教学活动的主要阵地——语文课堂教学中，如何提高教学效率，成了我们全体语文教师亟待解决的工作重点。在实施素质教育的今天，尤其是当前知识量、信息量大增，生活、学习、工作节奏加快的情况下，呼唤“人文回归”，注重学生发展，作为教师更应该把握新课程理念，树立效率观念，改革传统教学方法，从如何提高语文教学效率着手，扎实推进课堂教学。基于以上思考，结合自己近几年来在这方面的做法，对如何提高课堂教学效率问题谈几点看法。（一）、善于引导：提高课堂效率的核心问题。提高课堂45分钟效率对语文学科来说，我觉得需要明确两点：第一，在语文课堂教学中，我们不应该只关心“解决”了多少问题，更应该关心“引出”了多少问题；第二，提高课堂45分钟效率并不意味着要在课堂45分钟里面解决语文问题。语文课堂上应该是仅仅解决“引导”的问题，语文问题的解决过程必须由学生自己在课外进行。 我们可以回忆一下自己的语文水平是怎么样得到的？主要是语文老师课堂上教给我们的呢？还是我们自己在“课外”不断看书、写作慢慢形成的呢？我想多数人大概都会选择后者。十多年前，吕叔湘先生就已经尖锐地指出：“学生在中小学阶段用十年时间，用百分之三十的课时学习本国语文，结果是多数不过关，少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声是得益于课外看书。”为什么会这样呢？我觉得这跟语文学科实践性强的特点有关。毕竟语文能力只有通过学习者不断反复的训练方可获得，仅仅依靠课堂教学是达不到的。要提高语文能力，学生仅仅向站在讲台上的语文教师学习是远远不够的。而站在讲台上的语文教师要想在课堂45分钟里面解决语文问题也是不可能的。所以教师能够为学生做的，仅仅是“引导”而已，引导学生向更多更好的语文老师学习，向众多的文人墨客学习。由此可见，语文能力的形成功夫在课外。那么课外又如何去操作呢？这就少不了语文教师在“课内”的“引导”。一个语文教师教学水平的优劣也就是在这个“引导”上面体现出来。 在课堂教学中，我们应该转变陈旧的观念，过去一味地强调“讲深讲透”，必然导致老师用来讲课的时间太多，学生用来读书的时间太少。显然这样的课，缺少一种张力，激不起学生对已有知识的思考和对更新知识的追求。新课标下课堂教学更加强调在教师的点拨和引导下，让学生自主体验，体验语文，感悟语文。因为语文学科有“丰富的人文内涵这”，具有多样性，所以在教学过程中，有时就需要卖点关子，在关键时候常常点到为止，有意留出相当的“空间”让学生去思考。这种课似乎没有“讲深讲透”，却更有张力，也更有活力，能够真正让学生的学习“活”起来。尽量少讲、精讲，把更多的教师“讲”的时间留给学生，引导学生自主感悟、体验，让学生“勤奋”起来,这是成功的法宝。（二）、创设情境：提高课堂效率的基础。目前课堂教学还是学校教学的主要形式。教学目标基本上是在课堂教学中完成的。因此创设新奇的教学情境是很重要的一个环节。根据课文内容的需要，有意识地设疑置难，制造矛盾，产生疑问以激发学生追根溯源的兴趣，从而为达到教学目的创造了一个好的开端。可见，好的导语和富有启发性的问题，可以起到先声夺人的效果，这是教师提高课堂效益的基础，也是引导学生思维尽快进入最佳学习状态的关键。如我上《愚公移山》时，设置了这样的一个问题：有诗说：“蚍蜉撼大树，可笑不自量。”愚公移山是否也是一种不自量力的行为？然后由此引发讨论：他们有几个人移山？为什么要移山？移山有哪些困难？最后结果如何？带着这些问题，学生研读课文，在互相探讨启发过程中正确地理解了课文的内容，体会了作者的情感态度。 授课过程中也要像新课导入一样突出“奇”。如教授话剧《陈毅市长》时，创设了如下问题情境：古有刘备三顾茅庐，今有陈毅市长登“齐仰之”的“三宝殿”。陈毅市长是上海市的父母官，他日理万机为何又要亲自登门拜访齐仰之先生？在吃了齐仰之先生的闭门羹之后，他为何又去