课程落实评价与分析.docVIP

课程实施和教学计划落实情况评价分析 唐山市三十八中学 徐淑清 新课标的实施，新教材的使用，给我们的语文课吹进了一股春风，给语文教学注入了一股新鲜血液，这是我们广大语文教育工作者之幸，也是千千万万的学生之福。经过几个月的教学实践。教师们的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了“革命性”的令人欣慰的变化。学生学习语文的积极性空前高涨，教师们正在以满腔的热忱和加倍的努力进行着这新一轮的课程改革。  当然，课程改革不可能一帆风顺，在新课改中由于教师受传统教育理念的影响，很难一时间就完全接受并内化为自己的东西，特别在课堂教学改革方面，广大教师都存在着不同程度的困惑。下面先谈谈我们在教学过程中碰到的几个问题：  (1)怎样把课堂还给学生。课堂上还给学生什么?刚开始接触新课程时，教师对新课程的课堂理念“把课堂还给学生”感到很新鲜。通过系统的理论学习，教师知道了“还”应该从“时间、空间、提问权、评价权”等四个方面着手。可对“还”的方式如何、“度”如何把握缺乏感觉，也很难在短时间内达成一种共识。  (2)小组合作学习的最佳组合。新课程提倡小组合作、探究学习的方式。围绕着小组合作，分为几个小组活动才有效?怎样搭配人员才能使小组合作学习不流于一种形式，真正做到集思广益呢?怎样使小组的每个学生都能得到锻炼，使他们都能成为小组的主人呢?  (3)课堂教学如何关注全体学生。我们提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有一些“看客”存在，怎么办?  (4)怎样使学生的动口和动手结合。实施新课程一段时间后，实验教师发现学生的动口能力提高了不少，但动手能力下降了。让学生回答问题，他们谈起来头头是道，可让他们写出来，首先是字不美观，其次错别字多，再次语言不太通顺。这种口手不协调的情况，很令实验教师困惑。  针对以上几点困惑，我们将其明确提出，让教师在课改中探索、创造解决问题的方法，同时教研组多次召开新课程研讨，让教师根据自己的情况，发表意见。通过多次的理论学习和讨论，结合课堂教学实际，再求教专家后，经过一段时间的实践，我们对上述问题又有了新的认识和理解，也找到了适合自己的途径。  (1) 把课堂还给学生，这是新的教学理念，传统的满堂灌不是新课程课堂，新课程的课堂要求师生、生生互动，要达到这种互动，就要把课堂还给学生。这就要求教师吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自学了半天，还不知道应该学什么？同时要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标。把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给深长去思考，解惑，实际操作。每个学生都享有接受教育，获得知识提高的权利。因此把课堂还给学生者，应面对全班全体学生，分给进行知识点的讲座，以优秀的学生带动一般的学生，教材的要点通过小组讨论、实验，深长相互启发，得到大面积的普及与提高。把课堂还给学生确实是一种行之有效的改革，是值得各科长期坚持与实践的好办法。当然也不是每一堂课教师非这样做不可，这就得根据教学过程的需要而定。在教学过程中，首先要求教师把时间还给学生一部分，哪怕是很短的一段时间，使学生在课堂上有参与教学的时间。教师经过一段时间的适应后，感觉不会影响教学质量，学生的积极性也提高了，有了更浓的学习兴趣。然后，教师根据课堂的实际，把大部分时间都还给了学生，由过去的包办者转变为引导者、合作者、组织者和参与者，课堂的效率提高了。  (2)新课程提倡小组合作、探究学习的方式。几人小组合理有效呢？小组组成规模不是一成不变的，教师应根据具体任务和条件适时调整分组。比如，活动时间短，小组规模就可以小一些；时间长，小组规模则可以大一些；学习任务重，困难比较大，小组规模则可以大一些。在一般的教学中，我们认为4人组最适合学生。学习小组的成员组成是按同质分组还是按异质分组应是教师着重考虑的。一般来说，小组的成员组成最好是组内异质，组间同质。组内异质即小组成员在知识基础、认知技能、学习风格、年龄、性别、个性等方面应具有差异性。组间同质即各小组之间应大体均衡。组内异质可以为小组成员之间的互助互学奠定基础，而组间同质又可为各小组间的竞争创造公平的外部条件。4人组一是便于分组，按照学生的座次就可以很好地划分，前面的一排回头就可以，节省了小组聚合的时间；二是便于所有的学生都参与到讨论